从儿童立场出发，提升学生的语文素养
时下，很多老师为了让课堂看起来更精彩，设计了一些热闹的活动，运用了现代化的教学手段，多使用了一些鼓励性的语言。但是让学生跟着老师转，这样的课堂谈不上有效。成尚荣曾说过“教育的立场应有三条基准线：教育是为了谁的。是依靠谁来展开和进行的。又是从哪里出发的。毋庸置疑，教育是为了儿童的。教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。”
小学语文新课程的核心理念是语言课程致力于学生语文素养的形成与发展。而教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。教师只有从儿童立场出发，装着学生备课，设计出的教学环节是学生喜欢的，乐于接受的，才是有效的课堂，才能提升学生的语文素养。
一、从儿童立场出发，要遵循学生身心发展规律，以学定教
1.运用多媒体优势，激发学习兴趣
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，因此造成了课文内容理解上的困难。如果通过现代媒体呈现这些事物和现象，教学中的难点就会变得直观、具体和简单。
如教学《黄果树瀑布》一课时，课文的重点是要让学生感悟黄果树瀑布的美，但绝大多数学生没有实地欣赏过，他们很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，我在教学过程中适时播放黄果树瀑布的录象，学生们聆听那人喧马嘶般的瀑布声，目睹瀑布那一泻千里的气势，欣赏“银雨撒金街”的奇妙美景，身临其境，感受到呈现眼前的不单是一个山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，从而有效地解决了学习中的难点问题如果单凭教师的“三寸不烂之舌”，是很难达到这个效果的。
2.遵循儿童认知规律，有效理解文本
教材中的课文，有的浅显易懂，教师不需要费多大力气就能让学生体会其中的道理，但也有蕴含丰富人文内涵的课文，理解起来有一定的难度。教师在教学设计时要遵循儿童的认知规律，让学生真正理解文本，走进文本。
《大禹治水》是一个古代传说，课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记，难度颇大。一位老师在执教时能遵循儿童的认知规律，找到适合儿童认知规律的有效的理解词语的方法。教学时为了引导学生理解“挖通”“劈开”这两词时，她通过在黑板上边“板画”，边讲解，边引导的方式，让学生感受到大禹在治水的过程中，历经千辛万苦，接着让学生体会大禹身上的品质和朗读也就水到渠成。
二、从儿童立场出发，要善于引导，授之以“渔”教会方法
1.装着学生的已知，探索他们的未知
语文老师要在上课之前，充分了解学情，知道学生在老师教之前已经达到了什么程度，课堂上要引导学生达到怎样的高度。这样既有利于明确教学目标，又在无形中教会学生方法的习得。如《石榴》的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。对熟透了的石榴描写特生动：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。教学时，不仅要让学生体会出拟人手法运用的好处，还要让学生学会运用拟人手法写出石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！
2.站在学生的角度，将知识化繁为易
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。这意味着学生通过语文课程，要达到一定的对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。由于背诵的课文在所学篇目中占有一定的比重，如何指导学生快速有效背诵更需要我们教室讲究科学的方法。站在学生的角度，将知识化繁为易，从而轻松背诵。
如《盘古开天辟地》这篇神话传说，课文讲到天地尽管开辟了，但是这个世界还是太单调了，后来盘古的身体的各个器官都化作了万事万物。我们在教学时，可以先让学生读文数一数课文连用了几个“变成了”？接着以诗的形式一行一行出示，进而让学生发现“变成了”左右两边的内容是有联系的，不能颠倒次序，也让学生掌握了背诵的要领。
三、从儿童立场出发，要鼓励唤醒学生，激发创新思维
1.尊重多元解读，聆听不同声音
古诗创作年代久远，语言又绝对凝练，因此学生要欣赏品味古诗文，应该是同诗文之间的自然融合，同社会历史环境之间的平等对话，同诗人之间的个性交流。比如教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，对于“醉”字的理解，有学生理解为苏轼生性豪放，好饮酒作诗，这首詩是诗人在饮酒醉时写下的作品，也有学生认为苏轼在望湖楼经历了一场突然来去的阵雨，陶醉于那水天一色的美丽风光，便写下了这首诗。我觉得学生说得都有理，两种理解未尝不可。
2.提取信息，培养信息索取能力
在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。如在教学《七律 长征》、《彭德怀和他的大黑骡子》这两篇课文后，我让学生课后从网上搜集一两个故事，用自己的语言与大家交流。同学们从网上收集、下载有关长征的资料，收集到许多故事，如《草帽计》、《金色的鱼钩》、《半碗青稞面》《倔强的小红军》……一时间，同学们自主学习的积极性被大大激发了。在同学们相互学习的过程中也培养、锻炼了同学们的学习能力、表达能力。这种资源共享的学习突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。
只要我们在教学中想儿童所想，从儿童立场出发，智慧地引导学生，那我们的语文课堂一定会更有灵气和活力，学生的语文素养一定会得意提高！
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）