《义务教育语文课程标准（2011年版） 》在“课程目标与内容”中明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 那么，在小学阶段，如何让学生“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”呢？在具体的教学实践中，我觉得进行情趣式作文练习，不失为一种有效的方法。
情趣式作文是指通过情景的强化、趣味的融入让学生在作文练习中能够写得具体、写得生动、写得轻松，从而达到《语文课程标准》所要求的让学生“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的目标。它的特点是能够通过各种方式给学生提供持久的、激发学生兴趣的作文情景，让学生在教师多样化的情景设置中不断地培养学生正确的作文动机、热烈的作文情感、浓厚的作文兴趣和良好的作文习惯。这一特点的体现，要求教师在教学中尽可能挖掘各种具有情趣的情景资源，给学生不断地提供作文的具体情景，引发学生对鲜明形象的感知，激发学生的情感投入感和主动参与感，从而产生积极作文的欲望，享受自主表达的喜悦。具体做法有：
一、在课堂上挖掘课文资源，在课文中找情景
借助课文资源指导学生发现课文中的某个具体场合或某种具体景象，以借他人的观察、体验、感悟或联想与想象来刺激自我的体悟。这种体悟形式对指导、训练学生的描写、记叙、抒情能力具有重要的作用，既能激发学生兴趣，又能提供学习样板。例如《曼谷的小象》（人教社小语第五册29课）中就有能激发学生兴趣的情景：“……阿玲绕着汽车走了一圈。她沉思片刻后，拍拍小象的鼻子，用脸贴贴它那扇子似的大耳朵，指了指陷进泥坑的轮子……”教师可以抓住这一情景，让学生在想象中产生兴趣：阿玲似乎在和小象说悄悄话，那么她会对小象说什么？小象又是怎么表示的？这样，在挖掘课文情景资源中，让学生体悟场面，畅所欲言。同时，教师可在学生产生兴趣时加以引导，如“在拉车、洗车的过程中，阿玲的‘走一圈’、‘沉思’，‘拍拍’、‘贴贴’、‘指了指’、‘轻轻摸着’、‘又指了指’等一系列动作，就指挥小象把事情处理得利索漂亮。难道这一系列动作的写法不值得我们学习吗”。如果能这样去挖掘课文情景资源，把学生对课文情景的想象和自身情感的体验结合起来，在既有了作文内容，又有了情感，还有了方法的情况下，学生的作文问题怎么能解决不了？
二、在课堂中创设情境场面，在想象中找情景
在课堂上创设情境场面是利用教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生写作兴趣的一种方式。它可以通过创设特定的环境，激发出学生的情感。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，在课堂中进行作文练习时，教师要采用多种手段创设情景，使学生乐于表达，易于表达，练得有情有趣。比如，我让学生练习写《老师迟到了》的作文，我就设置了这样的情景：上课铃响了，同学们都端正地坐在各自的位置等待老师来上课。但是，在同学们的等待中，时间一分一秒地过去了，老师怎么还不来？这个时候，等待老师到来的具体情景就出现了。就在这个情景到来之后，老师出现在了同学们的面前，在黑板上写下了作文题目——《老师迟到了》。有了这样的情景设置，我想，同学们就不只是钦佩老师的设计独特了吧？
三、在活动中开辟各类实景，在参与中找情景
利用第二课堂，有计划地组织学生开展能够提供具体实景的活动，也会使学生在兴趣激发中获得可以写作的情景。如组织一场辩论会，让学生体验比赛的心情，观察比赛的场面，采撷在场的感受等，然后让学生在活动之后写《一场激烈的辩论会》。这样，学生作文的情趣被激发、培养了，作文的成绩自然也会提高。再如，组织学生玩“抢座位”的游戏：教师提供一面鼓、八张椅子，围成一个大圈。然后让一人背对大家敲鼓，让参赛的同学围绕椅子转圈。等听到鼓声停止后立即抢占椅子，没有抢占到椅子的同学被淘汰。依次减少一张椅子，只到最后一个同学胜出为止。最后让参赛者谈自己的心情、感受、成功的经验或者失败的教训，让观看的同学谈自己印象最深的是哪个同学？具体表现在哪里？这样，再给出作文题目——《抢中的乐趣》。这样，既有了趣味性，又给学生提供了情景、感受，练习效果一定不会差。
四、在生活中发现作文资源，在观察中找情景
生活是写作的源泉，只有在生活中发现有情趣、有意义的场景、细节，才能谈得上细致地观察、真切地体验。叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”所以，在平常的教学中，我让学生准备了“情景记事本”，用来记下自己观察到的、有趣的或者让自己特别难受、高兴、感动的人、事、景、物，比如自己观察的发现，实践活动的发现等。每周星期五的时候，就让同学们把自己觉得可写的写到周记中去。通过这一渠道，让学生感受生活，体验生活的情趣，提高作文水平。
