“开放型作文”已经成为作文命题的一个趋势。“开放型作文”的训练把传统的“教师命题”、“书本统一命题”改为学生“自由命题”，根据编者或教师给定的一个较为宽泛较为广阔的背景，学生自由选材、自由确定写作题目，把选择写作内容的权力、命题的权力还给了学生；改“单一的记叙文”为“丰富的多样文体”，激发了学生的兴趣，培养了学生的表达能力。这些开放性作文训练，对学生的约束较小，使得学生可以放开胆量，根据个人爱好和兴趣来写。它给同学带来了充分发挥自己写作才华的广阔天地。
“开放型作文”，无论在选材和表达形式上都给学生以充分的自由，因为没有太多的条条框框的限制，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，看上去极能调动学生写作的积极性和创造性。学生的情感由内而外，自然喷发，学生之习作一定如春日之鲜花生机勃勃，异彩纷呈。而事实上，学生写出的这类“开放式作文”并不像我们想象中那么瑰丽，出现了内容干涩、语言贫乏的“兔尾巴”文，也有的虽然篇幅较长，洋洋洒洒，但是条理不清，思想混沌，不知所云，修改起来出现“满山是石块，无处下锄头”的窘境。
为什么会出现这样的现象，究其原因，笔者认为是不少教师在“开放式作文”的教学指导中，存在“粗放管理”现象。“粗放式管理”，本属于经济学范畴中的名词，是指在经济投入、成本控制、人员管理、质量监管等生产环节中，没有一套合理有效的运行机制，管理中只是为了某一既定目标，而没有科学有效的过程。作文教学中的“粗放管理”，是指教师因教学规范程度和改革深入不够，缺乏科学必要的细致指导，只为达到一定的作文数量而让学生写作。结果学生付出许多汗水进行练笔，教师也付出心血批改，却是“广种薄收”效果不佳。
不少一线教师认为，“开放型作文”给了学生很多的自由空间，孩子一定有很多内容可写，无需指导；也有的教师认为“开放型作文”没有统一的写作内容，没有统一的表达形式，不易指导，所以干脆就简单出示写作要求，圈几个关键词，撂一句“你心里怎么想的就怎么去写”，剩下的时间就交给孩子“自由习作”，“放胆习作”。如此的“粗放式管理”造成不少学生学习束手无策或规范不足，自由泛滥习作。
1.学生眼中有物，却不能筛选有方。童年生活是七彩河，是万花筒，折射出许多美好、许多瑰丽。如果让学生放胆选择写作内容真是数不胜数，可以随手拈来。但是小学生因为受观察能力和提炼能力的限制，加上教师实行的是“粗放式管理”，往往出现眉毛胡子一把抓，没有突出的重点，没有着重记叙的内容。
于是不少孩子记下的是流水账，通篇看上就好像一爿杂货店，没有主打商品，没有主打品牌，不能吸引人的眼球。春天到了，学校组织3～6年级学生去南通博物院参观游览。晚上教师布置作业：“今天同学们过得很充实，看到了不少东西，学到了不少知识，有了不少的体会。今天同学们写一篇作文，可以只写参观的事，可以只写美景，可以只写在草地上的游戏，也可以重点谈谈你的感受。总之，想写什么就写什么。”博物院里可以写的事物实在很多，同学们感兴趣的也很多，虽然教师也提到“有选择”这三个字，可是，因为“粗放式管理”和指导，学生交上来许多流水账，让老师摇头感叹。
2.学生心中有情，却不能淋漓宣泄。“我手写我心”“心里怎样想手里怎样写”，听起来，这是件很简单的事情。可是每一个一线教师都能体会到真正喜欢写作文，主动愿意用文字表达情感的小学生实在寥寥无几。我们发现，搞活动的时候，孩子们欢呼雀跃，神采飞扬，可是之后谈到写作文，很多孩子就噤若寒蝉，神色黯淡。这说明，写作文——即使是充满自由的“开放型作文”，对于小学生来说依然有一定的难度。为何“心中有思亦有情，下笔却难以成文”？出现这种窘境的原因是小学生普遍存在着“写作心理转换”的障碍。
（1）思想和情感转化为内部语言的障碍。思维是可以跳跃的，情感是可以断点的，形成内部语言却需要条理和逻辑，这需要一个按逻辑顺序加工的过程。
（2）内部语言转化为外部语言的障碍。思维和情感是可以残缺的，甚至是模糊的，它是个体内部言语无意识的活动过程，它无需考虑别人是否理解。而文字表达要将内部言语外化为文字，这是一种有意识的活动，它具有交际性，它的表达要考虑别人是否能够理解和喜欢，所以就要考虑表达的完整、条理和规范甚至是美丽。所以心中有思亦有情，学生却不能尽致表达。
让学生放胆写作，自由写作，并不是不要方法，不要规矩，并不是允许学生天马行空，满纸荒唐言。放胆习作也需要一定的规范，因为自由与规范是辩证统一的。规范是达到自由的条件，自由是规范的升华，在规范的土壤里，作文教学才能开出个性的花朵。
1.放胆写作，需要体验生活，有心积累
以苏教版第八册语文教材为例，第1单元“写出自己的春游建议”，第3单元“写生活的新发现”，第4单元“围绕生活的一些事谈谈自己的看法”，写第7单元“记一次体验活动”都属于这种开放性作文训练。但是任何自由选材，自由命题的作文都需要建立在关注生活，认真积累的基础上。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，生活是写作的源头活水，虽然大千世界之于每个人都是同样的，但是个体对世界对周围事物的关注程度不同观察的品质不同，世界映入每个人脑中的模样也不尽相同。一个园林，工程师会专注研究它的设计构造特点，经济学家会考察它所处的地理位置研究它的旅游开发价值，园林师关注的是园内花草鱼虫的布置和搭配，顽皮的儿童则更多地留心哪里可以玩“藏猫猫”，他们在观察有多少假山可以攀，多少石洞可以钻。所以我们平时要注意培养学生用儿童的视角去关注生活，体验生活，培养他们敏锐的观察力和细腻的感受能力，为写作积累源源不断的活水。
2.放胆写作，也需要正确审题，合理选材
任何习作篇目，开放是相对的，限制是绝对的。如果没有了限制，那么也失去了命题的价值。我们应该引导学生领会“开放型作文”中的限制，做到放而不偏，既注意开放一面，也注意限制的一面。例如，上学期期末考试，我们区六年级模拟考试中作文要求：写出你印象深刻的一个人，通过一两件事情反映他（她）某一方面的品质。这里开放的是写作对象，老师同学，亲人朋友，甚至是只有一面之缘的陌生人。这篇习作限制的是抓住“印象深刻”，“只能反映一个方面的品质”。全区统一阅卷的时候却发现有一部分同学通过两件事来写人，反映了两个方面的品质。
《新课标》对小学生习作的中心问题在高年级段中提出明确要求——做到“中心明确”。我认为在中低段写话和习作训练中，还是要引导孩子清楚表达对生活的感受——就是在日常生活中，我们对人和事物的各种看法和印象，对事物发生的各种兴趣。思考酝酿的时候，感受清晰了，表情达意自然是顺畅了。如果动笔之前，学生自己都搞不清楚本身的感受，脑中混沌一片，那势必影响题材的选取，写出的文章会有“浆糊”之感。
3.放胆写作，需要恰当的结构，文情并茂
不少一线教师在作文教学的改革中迷失了方向，总认为小学生作文只是一个实习的历程，只一味考虑孩子的自由表达，一味考虑学生的创造能力的培养，却忽略了文章最基本的规矩和方法。如果说中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构则是文章的骨骼。只有找到了恰当的结构方式，才能将观点和材料附之以成为作文。小学生无需过多考虑“谋篇之巧”“修辞之工”，只需“直抒怀绪了无隔膜，质朴说理，不对不生”（叶圣陶语），但不等于说学生习作“不需谋篇、不需修辞”，对于基本的围绕中心选材、详略处理材料，按一定顺序描写等结构方式仍然需要学习并加以训练，只有掌握好基本的规范，才能更加自由地快乐地清晰地表达心中之情。
罗丹曾说过“艺术就是感情”，其实作文也是感情。离开了真情实感，一切技巧和华丽的词藻都会成为空中楼阁。如果作者自己内心都没有感动，又如何能去打动别人呢？“真情”比空泛美丽的词藻更震撼人心。“文”指“文采”，《现代汉语词典》解释为“华丽的色彩”。有文采就是指文章言辞传神，生动活泼，能把所描写的事物、所叙述的事情写得有血有肉，说得绘声绘色，富有表现力。它建立在真实感情基础上能直接反映作者驾驭文字的能力。好的文采应当包括丰富生动的词语、灵活富有变化的词句。“文情并茂”要将阅读作为一个很好的训练场，阅读文章的过程中，我们不能仅仅关注写什么，更重要的是关注文章是怎么写的，怎么表达，为什么要这样表达，假如我写我还可以怎么写。这需要我们充分利用好教材课文这个最佳“范例”，使阅读教学成为培养学生写作能力的基地学习写作的基本之法。教师带领学生读中品，品中悟，悟中写，将课内与课外、阅读和习作有机结合起来，将会收到事半功倍的效果。
