教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必会使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语要有色有味，让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“让英语教学有色有味”呢？
一、营造英语氛围
没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对四年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello，boys and girls.I"m your English teacher.My name is QinAiLing.You may call me Miss Qin.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It"s time to start now.Open your books at page2.Let"s listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高他们的学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性的增强使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、游戏教学
小学英语教学要充分考虑学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学习英语。因此，兴趣的培养很重要。例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。就我个人而言，游戏在小学英语教学中很关键。但游戏不是千篇一律地照搬照抄。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品则会事半功倍。游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏该怎么继续。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，对了，下面的同学说，“Yes！”做错了，下面的同学就说，“no！”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老说：Where is M？拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M！M！学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片，分别说：“thirty-six，thirty-seven，thirty-eight.”接着一起说：We are neighbours.组织游戏时，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。
三、实施快节奏的教学模式
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂进行高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：
1.热身运动 课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Everyday English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
2.提问式 （1）全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。（2）“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时对话，收到了良好效果。（3）随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。
四、奖励竞争机制的运用
在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔也会尝试物质奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用sticker激励学生，学生积极性很高。
（作者单位：山东省高密市夏庄新赵小学）
