一、问题的提出与思考 让我们先来看这样一组图画：坐姿端正但眼神迷离的学生，面容严肃正照本宣科的老师，一石激不起千层浪，教室安静得可以听见针响，没有激情，没有欢笑，或许，会有一些烦躁，会期望着课堂的早点结束。
为何课堂如此枯燥？为何师生间的关系会渐离渐远？
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，数学课堂该拿什么来吸引学生，让学生“好学”？又该如何营造一个磁场，让学生“乐学”？
二、从心理效应谈师生关系中磁场的营造
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给我们的启示是：代表寒冷的苛刻与代表温暖的柔和的教育方式之间，柔和的方式往往会达到事半功倍的效果。在教学时，要特别注意讲究方式方法。学生有本能的自我保护意识，方式不对，学生的心灵就会上锁，整个封闭起来。当教师的语言很难透过他本能的“护身符”深入其心灵。因此，教育者应从心理的因素研究入手，采用和风细雨“南风式”的教育方法，消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”，从而产生一种让学生想沟通的磁场。
三、从课堂教学中谈“乐教”“乐学”的磁场氛围的营造
1.加强直观教学，考虑学生的学习规律，培养师生感情
课堂40分钟学生如果一直听着老师来说，肯定会很疲倦的。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。
2.及时鼓励，发展学习兴趣
评价教师的主动权虽不在一线教师手中，但评价学生的主动权有时却往往体现在教师的一句话，一个眼神，一次肯定中。即使当前的应试教育仍是热火朝天，升学压力仍像一座巨山，但教师在衡量学生这方面仍可凭一己之力给学生带去一缕健康的阳光。这就要求我们要跳出分数的圈子，以“人学”的眼光来看待“教学”，用人性化的标准来衡量学生。在具体评价时注重激励，突出全面性。通过评价让学生从评价中真正看到自己所取得的成绩和存在的差距，明确今后努力的方向。通过评价的反馈人文性让优秀生看到自己的弱点，让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足，让“临界生”看到自己的希望点。
总之，一个和谐的、快乐的、积极的磁场，辐射的将不再是紧锁的眉头，不再是持久的“红灯”，而应该是如花的笑靥，丰收的喜悦！
（作者单位 江苏省盐城市滨海县永宁路实验学校）
