摘要： 随着时代的发展，在新课程改革实践过程中，课堂教学模式发生了一定的变化，计算机辅助教学走进课堂，在物理教学中通过多媒体课件模拟实验可实现教学过程的优化。本文从多媒体计算机辅助教学应与中学物理教学相辅相成的观点出发，结合许多行之有效的具体实例，分析了多媒体课件模拟实验与用仪器所做实验在中学物理教学中的利弊。
关键词： 物理教学 多媒体课件模拟实验 仪器实验 利弊
物理是一门以实验为基础的学科，有效的物理实验教学对于学生学习物理有着重要的作用。如今多媒体教学走进课堂，许多物理实验可以用多媒体课件模拟演示，但我认为模拟实验和真实的仪器实验不可替代，下面谈谈二者的利弊。
一、实验的真实性
多媒体模拟的物理实验，在视觉效果上看起来实验的整个过程很简单，但比起多媒体课件模拟实验，物理器材实验更真实、有效。在利用多媒体课件进行实验教学之前，老师一般都会提前根据将要出现的结果来制作实验课件。因此，所做的课件也只能出现预期的结果。可是，用实验仪器操作的实验，在实验过程中稍有不慎，结果就会和预计的实验结果有所不同。所以为了充分体现物理教学中实验的重要性，真正让实验教学有效地发挥作用，学生必须亲眼看到（或亲手做到）通过真实的仪器器材，应用设计实验方案，用自己的双手实际操作获得实验结果，这对于物理知识的理解和掌握更有帮助，比课件上出现的画面更能让人信服，更容易获得学生的认可。例如：在光的折射定律的教学中对于折射角与入射角的变化关系，我用多媒体做了实验课件，尽管同学都清楚地看到了光由空气射向水中，入射角变大折射角也变大，入射角变小折射角也变小的现象，但在多媒体实验演示的过程中许多同学有明显的怀疑情绪，议论纷纷：“谁知道这到底是不是真的呢，不一定是老师自己专门为讲课方便而设计的，故意做出来糊弄我们吧。”学生普遍不太相信。虽然在视觉上学生感受到了一些明显的实验现象且和理论是完全相符的，但这导致学生对实验的真实性产生了疑虑。眼见为实，亲身的感受是最真实的，是任何描述和表达都无法代替的。走进实验室，当学生亲自动手拿起激光笔和半圆形玻璃砖按各自的实验方案完成实验时，所有的顾虑都不见了，再也不需要我反复解释事实的真实性。
多媒体课件模拟实验的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。但动画毕竟是模拟的，很难代替真实的实验，必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做。学生亲身感受和体验了实验的准备，通过操作真实的实验，激烈的讨论争辩，以及科学的分析推断等获得的实验结果才是最真实的，这样才能使物理实验教学获得理想的教学效果，让学生充分感受到物理是一门以实验为基础的学科。
二、培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力
真实的仪器实验对于培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有着多媒体模拟实验不可代替的作用。在真实的实验过程中学生自己动手来完成，有效的实验结果会使学生感受到成功的喜悦。“我成功了！”是年轻一代最为骄傲和自豪的，尤其是“90后”的学生们，在过多的生活依赖中有自己的一些成功的体验对于激发学习兴趣是很有帮助的，同时还能增强学习的自信心。但在实验过程中难免会有失败的情况，在真实的实验教学中失败的实验结果能让学生真正体会到科学探究的路上并不是都是一帆风顺的，挫折是难免的，但我们一定要坚持不懈，找到实验失败的原因在哪，再探究、实验，直至实验成功。但多媒体模拟实验一般情况多是成功的完美的实验过程，实验结论与理论相吻合，所以对于培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有一定的局限性。
三、实验的可操作性
在物理课堂教学中有一些实验由于条件的制约在实验室里是无法进行的，但利用多媒体模拟可以形象地表现出实验的过程，比如原子核的裂变和聚变过程，现实生活中不能直接再现，通过多媒体课件模拟实验过程则可简单地再现实验过程。还有由于本身不可见而无法直接演示的物质和过程——电场与磁场、电场与磁场的变化等，对这些问题传统方法要么挂图，要么板画，结果是教师讲起来枯燥，学生听起来乏味，利用多媒体课件则可很好地解决，上述方法既可省略教师繁琐的板画工作和抽象的讲解说明，又可加深学生的空间想象力。
所以对于一些在实验室无法操作的实验，利用多媒体模拟实验能更形象地展示实验的过程，这样能使学生对于一些抽象的物理场景通过形象化的表述学习起来更容易一些。
四、实验教学的高效性
实验对于物理教学是至关重要的，从实验教学的高效率出发，形象的多媒体课件模拟实验和真实的仪器实验的有效结合，能充分提高物理实验教学的有效性。怎样才能使多媒体课件与物理实验很好地结合，在物理课堂中和谐使用呢？怎样才能让学生很好地接受物理知识和物理规律呢？我认为应该做到以下几点。
1.必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过多媒体课件模拟实验展示实验室观察不到现象。
例如在《牛顿第一定律》的教学中，在实验探究的过程中我们可以用仪器实验和多媒体演示实验有效结合来使学生充分理解牛顿第一定律。仪器实验：让小车从斜面同一高度开始运动，通过改变水平面的粗糙程度，依次通过铺有毛巾、棉布、丝绸的水平面，观测在水平方向滑行的距离，来对实验结论进行推导。但由于在实验室里无法实现水平面的绝对光滑，观察不到小车保持原有速度一直运动下去的现象，这时候我们可以利用多媒体模拟实验来演示没有摩擦力的水平面，观察小车一直运动下去的现象。真实仪器实验和多媒体模拟实验的有效结合可使学生对于实验结论的推导和理解更容易一些。
2.让多媒体课件走进实验室，通过多媒体课件引导学生进行实验。
在中学物理实验教学中一般是老师先在课堂教学中对实验目的、实验原理、实验过程和数据处理作出介绍，然后带领学生在实验室，由学生自己操作完成。但在教学过程中发现这种方法对于学习好的学生有一定的效果，对于中等或偏差的学生效果不是很好。对于一些操作过程复杂的实验，许多学生总是做到某一步，后面的操作就忘了，很难达到预定的效果，学生对一些的规律的理解也不是透彻。为了能形象、直观、有效地指导全体学生很好地完成实验，应该让多媒体课件走进实验室。我们可以制作要求正确、有顺、规范的实验操作录像，在学生做实验时通过投影仪放给学生看，当学生忘记步骤时或是对一些步骤理解错了时，通过课件提醒学生，这样能引导学生在实验操作中有效地完成实验计划。
例如在验证牛顿第二定律的实验中，学生往往会忘记平衡摩擦力这一重要环节，有些学生记得但在实验操作中有时会不知该怎样做，这时我们可以利用一些规范操作的实验录像来引导学生完成这一环节，即可以参考录像中规范的实验操作的方法完成实验。
总之，在中学物理实验教学中如果一味使用多媒体课件，用课件代替物理实验，教学效果并不好。比起多媒体课件，物理器材实验更有利于学生动手﹑动脑能力的培养，更能激发学生的学习兴趣。多媒体课件实验的确有物理器材实验所无法企及的优势，然而，无论是从物理学科的特点来看，还是从物理学的发展历史来看，多媒体课件实验都没有物理器材实验过程带给学生的真实、震撼和鼓舞。只有充分发挥多媒体和物理实验的特点，使它们在物理课堂中和谐相处，充分激发学生学习物理的兴趣，才能使多媒体课件与物理实验发挥出各自的作用。
因此，我认为新课程标准下的物理实验教学应该注重物理实验的有效表达方式，通过对物理实验的设计﹑修正，最终达到探索研究物理概念、物理规律的目的。制作和使用多媒体课件则应该在用来补充物理器材实验的不足，帮助学生理解抽象概念、理论，或者是用来辅助教学的立足点上使用，使新兴的教学手段——多媒体课件在物理教学过程中适得其所，发挥最大的作用。但也要重视仪器实验教学，二者有机结合，相辅相成就能充分体现出实验对于物理学习的重要作用，进一步说明物理是一门以实验为基础的学科。
