摘 要：当前，传统、单一的以灌输为主的教学方法已经无法适应军队政治工作教学的实际需要。因此，开展军队政治工作案例教学势在必行。本文分析了军队政治工作案例教学的主要特点，提出了开展军队政治工作案例教学的基本方法，旨在构筑理论联系实际的桥梁，更好地实现课程教学目标，提高学员的学习兴趣和思维能力，培养学员的自主学习能力和综合素质。
关键词：军队政治工作 案例教学 主要特点 基本方法
案例教学历史悠久，最初起源于美国哈佛大学。所谓案例教学是指在教员的引导下，依据教学目的和教学要求，通过教员与学员、学员与学员之间的双向或多向互动，让学员对精选的案例进行思考、分析、研究与讨论，对案例中设计的问题作出判断和解答，从而提高学员分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
军队政治工作案例教学，基本上是以课程理论学习为牵引，在学习理论的基础上，再通过组织学员就案例展开研究讨论，从而达到理解所学理论的精神实质，实现从学习理论知识到提高解决问题能力的目标。即是把提高学员获取知识的能力与运用知识研究问题、解决问题的能力，紧密地结合在一起。具体说来，学员在学习、掌握基本理论知识的前提下，通过部队政治工作实践中发生的各种事件，把学员带进教学的现场，在教员的指导下，学员亲自研究部队所面临的现状和问题，探讨和提出解决问题的办法。这种教学方法，对于培养具有创新意识、创新精神以及创新能力的新型军事人才有着重要的意义。
一、军队政治工作案例教学的主要特点
一是突出教学明确的目的性。军队政治工作理论的一个重要特点是实践性和应用性强，而案例教学恰恰符合这一特点。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型案例，让学员能够充分接触和感受到军队政治工作所面临的各种实际问题，让学员在对案例的阅读、研究和讨论中，建立起一套适合自己的、完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题、解决问题的程序，同时从而提高学员分析问题、解决问题的能力，进而提高学员的整体素质和自主学习能力。
二是突出学员在教学中的主体性。传统意义上的教学，是以教员为主体，即教员讲学员听，学员基本上处于被动地位。案例教学则是学员担当主体，学员是教学过程中的主人，教员则发挥引导作用。学员在教员的指导下，能够深入案例，体验案例角色，自主地分析案例并拟定解决问题的方案。这样的教学方式，充分反映了现代教育思想与教育理念。
三是突出学习过程中的互动性。军队政治工作案例教学充分强调学员与学员、学员与教员之间开展民主的、平等的分析与讨论，形成热烈的、互动的良好教学氛围，使学员能够充分表达自己的观点和见解，从而起到互相启发、互相沟通、互相补充的作用。
二、开展军队政治工作案例教学的基本方法
从总体上看，军队政治工作的案例教学与工商管理、公共管理、法学案例教学没有太大区别，主要是教员掌握如何运用案例开展教学、学员掌握如何运用案例进行学习两个方面。基本方法如下：
1.设计适合开展案例教学的课程
案例教学不同于传统意义上的理论讲授的主要之处在于，在理论传授的基础上进行案例讨论，使理论传授与案例讨论紧密结合，达到既掌握理论知识，又能运用理论知识解决现实问题的目的。因此，对哪些课程应该用案例教学、想达到什么样的目的，都需要作出精心的设计。通过教学设计，明确案例教学的方向和框架。如关于“开展经常性思想工作的基本方法”的案例教学，那就要在讲清道理的基础上，通过案例分析，使学员能够针对某一情景作出有说服力的判断，并根据不同情况提出开展经常性思想工作的基本方法，拿出自己的实施计划和决定。这就要求在制订军队政治工作课程教学计划时，必须弄清哪些需要开展案例教学，哪些不需要开展案例教学，如果运用案例教学，应该达到什么目标，等等。
2.选择合适的教学案例
案例教学课程目标确定后，就要考虑使用什么样的案例。案例选得是否精当，对于实现教学目的非常重要。首先，应根据教学目的有针对性地收集案例。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，学员能够通过案例的学习，达到既定的教学目的。其次，选择的案例必须具有真实性、生动性和复杂性的特点。所反映的问题只有与现实紧密结合，才能引起学员讨论的兴趣与热情，使案例的分析研究更有实际意义。再次，要注意根据不同的教学对象选择不同的案例，把握好案例的难度。合适的案例，可使学员运用所储备的知识或查找资料进行探讨，通过分析、归纳和总结形成自己的意见。如果案例分析的难度过大，会使学员失去学习的勇气。合适的案例确定后，教员要精心制定案例教学实施方案。案例教学不是简单和机械的课堂陈述，其目的是使学员带着问题去思考、分析、研究和查找资料，最终对现实问题作出判断，并说明理由。教员通过对案例的预先编排，找出主要线索和事情发展的脉络，围绕不同主题提出问题，组织学员进行分析和讨论，并在设计问题时尽量做到层层递进、步步深入，让学员通过对问题一步步的分析和判断，最终找到解决的方法。
3.作好开课前的准备
与其他教学方法不同，案例教学要求教员和学员都要在课前作好相关的准备工作，主要是熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料。
其中，学员的课前准备工作主要是：一是认真研读案例，深入了解案例的内容、课堂教学目的以及思考的问题。二是要确立自己的角色。由于案例教学的主要目标是形成学员的问题意识，并能够就不同问题找出不同的解决方法，提高其解决问题的技能。所以，要求学员必须积极参与课堂活动，并确立起自己扮演的角色。政治工作的教学案例中常常有几种角色，学员在准备中都要想一想“如果我处于这个角色该怎么办？”一个学有所成的学员，应该能够对案例进行深入分析，能够提出不同于其他人的观点，能够形成自己解决问题的思路，能够从案例中得出概括性的结论。三是准备好个人分析案例的提纲，根据案例的内容，提出一系列解决问题的意见和建议。
而教员在课前需要做的准备主要是：一是通读案例，把握案例的关键点。二是考虑如何对学员就案例进行分析。三是思考学员在案例讨论中会出现什么问题，以及出现问题后该如何进行引导。四是分析教学中的重点、难点，考虑如何对学员的课堂讨论进行点评。五是考虑课堂讨论具体采取什么形式，需要哪些教具辅助。 4.开展教学案例讨论
开展案例讨论是实施案例教学最关键的环节，是教员与学员、学员与学员思想的碰撞。案例讨论的质量，直接影响着整个教学开展的成效，因此，要予以高度重视。具体来说，首先要选择理论基础扎实、经验丰富、反应灵活的教员。不是所有教员都擅长组织案例讨论的，有的教员理论功底可能较好，但不一定能够组织好案例讨论。军队政治工作案例的讨论，要求组织讨论的教员不仅要有深厚的理论功底，而且还要有丰富的军队政治工作实践经验；不仅能够精通案例及其相关的问题，而且还要有驾驭课堂的本领和艺术。二是要对开展案例教学的教员进行培训。相比传统理论灌输式的教学，案例教学起步较晚，大多数教员缺乏这方面的教学经验。为了提高案例教学的质量，有必要对任课教员进行培训。比如，可通过集体备课、集体研讨的方式，研究组织课堂讨论的具体方案。三是组织案例讨论。教员在案例讨论前，可以先就课题教学的情况作简要说明，然后把需要交流研讨的相关问题提出来，并安排学员分组或者按班级进行小范围的讨论。讨论前，教员可就讨论线索进行点拨，如案例中的疑点、难点是什么？哪些信息比较重要？解决问题的方法有哪些？等等。四是要在案例讨论中及时进行引导。在讨论过程中，使学员感到人人平等，敢于发表不同的观点。当学员们争执不下时，教员要进行引导和控制，以避免学员陷入无休止的争论通过引导，使课堂讨论井然有序，提出切中要害的关键性问题，对学员发表的意见重新表述，帮助学继续深入思考。五是对课堂讨论进行总结。在课堂讨论即将结束时，教员对该课题案例中包含的理论问题、重点难点、思考和解决问题的思路、需要进一步思考的问题等等，都可以在总结中提出来。
5.不断改善教学条件
案例教学不同于传统以教员讲述为主的教学方式，所以为更好开展课堂互动，每次讨论人数最好不要太多，以30人左右的小班为宜；为了使教员能够对学员进行更好地引导，课桌的摆放方式也最好便于教员走到学员中间开展活动。
总之，案例教学变被动为主动，变灌输式为启发式，体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。因此，如果不能在教学过程中为学员提供一种能充分发挥其主观能动性的教学环境，不能引起他们积极参与的主动性，案例教学就不能发挥出它应有的效果，很难达到预期的教学目的。所以，在教学过程中，教员应结合实际情况，循序渐进，合理有效地开展案例教学实践，通过不断探索、不断总结，创造出适合教学实际的军队政治工作案例教学模式，发挥其应有的作用。
