曾在高中低年级段分别做过问卷调查，被问者一百人，竟有八十余人讨厌作文。这种可怕的现象令我震惊万分。我想：可能是我们传统的作文教学扼杀了学生的思维，折断了学生想象的翅膀，久而久之，使学生不想写，不会写了，渐渐发展到对作文的恐惧与厌恶，视作文为“洪水猛兽”，谈文色变。如何消除这种恐惧，使学生想写、会写作文呢？
一次偶然的机会，我阅读了一篇关于“放胆文”的文章，其中的一些见解令我怦然心动。恰巧那时，我正好带一年级，于是，我立马调整教学思路，大胆将作文教学纳入课堂教学中，从学生的兴趣入手，鼓励学生放开手脚，大胆想象，并让学生直抒胸臆，收到了意想不到的效果。
一、从写“剪、贴、画”日记入手，培养学生的作文兴趣
教学完拼音后，我就要求学生写“剪、贴、画”日记。所谓“剪”，就是把自己喜欢的图画剪下来，贴在日记本的一角，在图画的旁边写上图画的名称以及自己对图画的了解；所谓“贴”，就是把自己搜集到的，如车票、公园门票等贴在日记本的一角，在旁边写上这是从哪儿到哪儿的车票，票价是多少，或记上这是哪个公园的门票，自己是和谁一起去玩的，玩什么时最高兴等；所谓“画”，就是把自己想画的东西都画在日记本上，并在旁边写上画的是什么，还可以写写为什么喜欢它等。
学生对“剪、贴、画”日记表现出极大的兴趣，每个孩子的日记本都被装饰得花花绿绿的。因为这样的日记不加任何条条框框，学生在兴趣的推动下，放飞想象的翅膀，剪下、贴上、画上自己最喜欢的东西，写出自己最想说的话语，日积月累，学生逐渐就学会了用书面语言表达自己的意思了。这种训练不仅培养了学生最初的习作兴趣，更为以后的作文奠定了心理和文字的基础。
二、引导观察，激发学生的表达欲望
教会学生观察，就教会了学生对生活的积累。在教学中要处处注意培养学生的观察能力。如：有一天上课时，从房梁上掉下一只小壁虎，我捉住它，放在展台上，让一个胆大的学生来揪小壁虎的尾巴，引导其他学生观察。通过观察，大家清晰地看到了壁虎的断尾巴在不停地跳动。然后，我扮小记者，对学生进行采访：“你们看到了什么？心里还有什么不明白的？” 一双双小手如雨后春笋般冒了出来，孩子们争先恐后地抢着说：“老师，我看到小壁虎的尾巴断了，断尾巴还在动！”“我想小壁虎断了尾巴，一定很伤心！”“老师，小壁虎的尾巴断了，还能长出来吗？” ……孩子们用稚嫩、充满童趣的语言，清楚完整地说出了自己看到的现象，也表达了对小壁虎的关心和自己心中的疑惑。
三、利用教材，培养学生的想象能力
有些学生在观察后仍把作文写得很乏味，其原因就在于没有发挥想象的作用，仅仅是就物写物，就事论事。高尔基说：“想象，可以补充事实的链条中不足的和还没发现的环节。”想象在作文中有着十分重要的作用。于是，我抓住教材，根据学生的年龄特点，努力培养学生的想象力。
1.利用图画，培养学生的再造想象能力。一年级的课本，几乎每课都配有精美的插图。于是，我充分利用这些可用的教学资源，教学生学会看图，并说说你从图中看到了什么？想到了什么？除此之外，我还会找一些有代表性的图画，让学生欣赏并说说从中看懂了什么？藉此，锻炼学生的说话能力，培养学生的审美力和想象力。
2.依据课文，培养学生的创造想象能力。“心有多宽，梦想的舞台就有多宽。”每学一篇课文，我都会选取其中最有意义的片段，创设情境，让学生自由想象。如：学了《小松树和大松树》，我让学生扮演小松树和风伯伯。小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。你能学学小松树的样子，说说他会想些什么吗？
四、亲近自然，丰富生活，培养学生的作文能力
生活是作文的源泉，没有丰富的生活，必然没有真切的体验。学生在对生活没有体验的情况下作文，无异于闭门造车。为了充实学生的生活，开阔学生的视野，我经常带领学生亲近自然，体验生活。当第一朵杏花开放的春季悄然来临时，我就带学生在校园中寻找春天；烈日炎炎的夏季，我要求家长带孩子去海边漫步，体验大海的温柔、恬静、波涛汹涌；硕果累累的秋季，我就带学生到野外感受秋的成熟与忙碌；雪花飘飘的冬天，我就和学生们一起打雪仗、堆雪人；在大雨滂沱中，带学生在雨中嬉戏，观察雨水打在房顶上溅起的水花……学生有了丰富的生活见闻，作文自然就会多姿多彩。
总之，生活是作文的源泉。鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的写出来，放开手脚，让学生直抒胸臆，大胆地、无拘无束地写，就一定能写出“自己”的好作文来。
