“导学案”是指导学生在“做”中“学”，借助“导学案”使学生真正成为学习的主人。使用“导学案”进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。但是导学案教学模式的落实则主要体现在教学过程中，因此在教学过程中如何体现“导学案”的作用、发挥导学案本身的价值尤为重要。如何有效使用导学案，下面就半年的实践谈谈体会。
一、课前自主学习
课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的自主学习，提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好新授课之前的各种学习期待。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的地方做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
二、合作探究展示
借助导学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。所以教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对其中的重点内容进行强调。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“合作探究展示”部分的内容，并适当作些方法、规律等的笔记以便知识系统化、条理化、生成化。新课内容结束后，学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中的“自主学习”部分的有关问题，回归基础，回归问题，高度小结。
教学改革进行了十多个年头，教学重心由“老师如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，因而无论使用何种方式其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高综合素质和能力。
三、当堂检测和课后巩固
巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就可分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
四、章节总结
使用导学案进行教学要做到“四必”：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此导学案也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，教师每一次讲评完学生订正好后，要求学生将导学案上交，教师集中保管。当一个单元内容结束后，教师再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案进行整理，装订成各章节的复习资料。另外一定要有效利用导学案去保护学生的学习热情，帮助学生树立学习的信心。在实施过程中逐步提高学生学与练的积极性，努力让学生在教学的各个环节配合行动。一定要结合实际把握学生的作业量和达标训练的度，切不可将其演变成题海战、攻坚战。要让学生有充分思考的时间。一定要不断调查了解实施效果，反馈得失，并在尝试过程中认真加以补充、修正、完善。
五、对教师的几点建议
1.避免以教案定导学案。应以导学案为教案，逐步体会用导学案结合多媒体进行教学。避免把导学案当成练习题。导学案是学生的学习方案，注重知识生成的过程，注重环节的过渡。要避免“一刀切”要求每个人必须都按时完成。要注重学生个体差异，分层教学。
2.学习内容应有探究部分，探究内容要明确，避免含糊或太大，要具有挑战性，学生跳一跳能够得到。解决问题完成靠自己或小组合作。教师点拨时要有层次。课前预设多一些，课上火花多不少，学生智慧激发教师智慧的成长。
3.典型例题的处理。要解决这个问题，就是告诉学生，每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化。解答时事先要留给学生口述和书写。点拨时要有启发和提升。点拨一般不是就题论题，而是新思想方法的总结、定理应用的技巧、解决问题的程序、知识理解的误区和盲点。点拨务必要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性，切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。
通过“导学案使用模式”，凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力。导学案还有“导教”的功能，要以此作为提升自己业务能力的契机。在新课标的指引下，以导学案为载体，采用各种灵活多变的教学途径来优化我们的教学，努力构建有效课堂，让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满理想，充满魅力。
（作者单位 江苏省南京旭东中学）
