摘 要：地理学科是特殊的图文结合的学科，它往往把具有时空分布规律的地理事件寄载于图像或图表上。因此在教学中，除了要让学生懂得从图上发掘有效信息解决问题外，还要培养学生养成图文互换的习惯，构建自我的地理知识体系。图文转换常见的有三种基本类型，图文转换能力可通过“一观、二析、三绘、四说”培养。
关键词：地理教学 图文互换 基本类型 训练步骤
《普通高等学校招生全国统一考试地理科考试大纲的说明》在考核目标与要求中明确提出：掌握阅读、分析、運用地图、地理图表和地理数据的技能。地理课程标准也明确要求学生能对地理图像进行描述、阅读、说明、分析（包括读图分析、综合分析）、绘制、运用、收集图像以及使用电子地图等。这些不仅要求学生要有一定的析图能力，更要求学生在图文并茂的材料中获取正确的有效信息，能准确地对图文进行简单的分析，实际上考查的是学生的图文转换与分析能力。
美国认知心理学家斯坦丁实验说明，图片比文字更容易记忆，情节生动的图片尤其如此。心理学上把这种现象称为“图优效应”，即在记忆时，图片的优势更大。在地理课堂中，学生往往不能正确地使用与利用地图，或学了书本内容忘记了地图，又或看着地图忘了书本，有的更是机械地记忆地理知识，靠着死记烂背应对考试；教师则注重的是读图能力与析图能力的培养，缺少对图文转换能力的培养。学生学及教师教的相互缺失，最终导致学生无法做到图文信息的正确转换。因此，在日常教学中，除了加强对地图的掌握与理解，更应图文结合，做到图文互换，文中有图，图中有文，引导学生构建起自己的地理空间知识体系，这样既能增加学习地理的有趣性，体现地理特色课堂，又能大大提高课堂的有效性，更好地培养学生的地理分析与运用能力。
一、图文转换的三种形式
1.地理事件和地理图表之间的互换
在常规地理教学中，教师更倾向于向学生讲述地理事件（包括地理事物和地理现象）。一般遵从“是什么”“为什么”“怎么办”基本思路出发。从理论上来看，这种思路比较简单，容易操作，能形成完整的教学过程，但这样的教学过程比较机械，留下的印象不够深刻。因此，为了让学生更好地掌握，教师还应充分地使用投影、动画、板图等多种直观图表，让学生由浅到深、由表到里掌握知识，即望图懂文。
所谓“望图懂文”，就是将重点知识体现在图表上，通过图表凸显文字重点内容。教师可通过让学生观察、分析、绘制与描述图表，促使学生养成图文转换的习惯。
在学习“岩石圈的物质循环”时，如果只是让学生齐读默写岩石圈物质循环过程，学生只能机械记忆，难以长期记忆。若先让学生自学书本上关于岩石圈物质循环过程的文字描述，在此基础上根据文字描述转化为简单的岩石圈物质循环图（图1），然后又把图1转化为三大岩石与岩浆相互转换示意图（图2），最后根据图2让学生重新描述岩石圈的物质循环过程。图1把文字描述转换为图来表达，激发学生的兴趣，让学生带着兴趣跟着教师完成物质循环过程，培养学生的读图与析图能力。图2是图1的认知归纳总结，能把抽象的三大岩石的物质循环过程简单呈现，令人印象深刻。这种图文转换的方式，既能够结合书本，又能够增强析图能力，增强了课堂的有效性。
2.地理规律和地理图表之间的互换
地理现象是地理信息与原理表面的现象，应该通过地理现象来归纳总结地理规律与原理。考试注重的是对规律与原理，包括地理现象分布特征、分布原理、分布规律的考查。这就要求教师在平时教学中，除了对地理事件讲解外，教师更需要引导学生通过图表来归纳总结地理规律，使学生掌握地理本质规律。反过来，也可以利用地理规律在图表上的展示，来解决相关的地理问题。图3只是一个简单的示意图，但这示意图却可以归纳热力环流、三圈环流、洋流与水循环等运动规律。在平时的教学中，教师应该多注重现象到本质的归纳，把最核心的规律，尝试用最简单的图表概括，引导学生掌握图表的正确的阅读方法，达到图文互换与图文合一的境界。
3.地理数据与地理图表之间的转换
地理数据是反映地理事物现象或者规律的重要内容，它用真实或虚拟的数据表述地理分布规律，揭示地理原理和地理过程，具有较强的空间规律性和时间动态性。图4中，表面看它是图，但蕴含的却是地理数据及变化。读图提取图中各种图例代表的数据比例，将数据与文字进行对比与互换，就可以看出西宁市1996年到2008年耕地、水域、林地等各种土地利用类型比例的变化。换句话来说，图4其实是由地理数据转换而来的。
二、图文转换训练的四步骤
教学中，教师可以根据以下步骤培养学生图文转换能力（以“气压带风带形成”为例说明）。
1.“观”：认真阅读书本，概括重点内容，选取关键信息，为下面的步骤作铺垫（让学生认真阅读书本，概括三圈环流的形成过程）。
2.“析”：教师指导学生分析地理现象，共同归纳地理规律与地理原理（师生共同分析归纳三圈环流的形成、气压带与风带的形成机制）。
3.“绘”：根据上述的由表到里总结的地理规律与原理，师生共同绘制图表。在过程中让学生学会绘图的思路及方法，即“画哪些、为什么画、怎么画”，同时能掌握画了“怎么用”（教师指导学生分析气压带风带形成过程中，共同绘制北半球气压带风带的形成与名称，并让学生在黑板上把北半球的气压带与风带画出来，图5）。
4.“说”：让学生自主地描述地所画的图表，把有效的显性与隐性信息说出来（让学生把绘制出来的气压带风带的形成过程说出来，做到边讲边画。其他同学共同检查画图同学说出来的过程是否正确，教师最后做出总结）。
在上述步骤中，“观”与“析”是基础。如果没有做到认真观察与分析，就无法做到理解、绘制与描述文字所转换出来的图表，特别是转换出来的示意图。“观”与“析”做到了，对地理原理有了一定的理解的基础上，绘制图表能让学生形成理性的认知，掌握其中的地理规律。最后通过让学生描述所绘制的地理图表，把其中的显性与隐形的知识说出来，让他们懂得图是不能死记硬背的，图上包含了许多的知识点，加深对教材的理解。
图文转换包括两个方面，一方面是将图表转化成知识文字的能力，另一方面是将文字转化成图表的能力。在地理教学中，教师应该同时对这两方面的能力进行培养，整体提高学生图文转换的兴趣和能力，通过图文互换，构建自己的地理知识空间结构，达到图文转换与图文统一的境界，灵活而高效地学习地理。
参考文献
[1]蒋玉莲.高中阶段地理示意图学与教的研究[D].上海：上海师范大学，2010.
[2]张琳.浅谈如何实现地理教学中的图文转换[J].科教文汇（上旬刊），2009（11）.