一、创设情境 谈话导入
开始以谈话的方式切入学生生活，同学们，相信你们都有自己的小伙伴，那么谁是你的伙伴，你们在一起相处的怎样?让学生自由发言，并能够正确地表达自己的观点，然后引出课题。
二、 范读
承接导入，师范读，并提出问题。想一想：故事中有谁?他们之间发生了什么事?使学生从整体上把握住文章的’主要内容。这时，教师应指导学生从两方面把握故事：一是猎人马哈多和猎狗救助乌鸦;二是乌鸦和猎人救助猎狗。
三、 自读课文
要给学生充分的时间读，在读的过程中用自己喜欢的方式解决字词。“伙伴”是理解课文最为关键的一个词，因此，学生在自由读时，教师应指导学生以“伙伴”为中心，边读边思考这样一个问题：他们各自为自己的伙伴做了些什么?学生回答时可以按照课文的叙述顺序来说，也可以按照其他顺序来讲。
四、 细读课文 交流感动
这是一篇很感人的文章，因此要抓住关键之处，通过品味重点语句感悟故事的人文内涵。该环节要加强对有感情地朗读课文的指导，使“勾画、说体会、朗读”有机结合起来。
“感动”一词对于情感目标的达成极为重要，结合课后第一题，让学生边读课文，边勾画出课文中令人感动的语句，并说出为什么感动，从而体会文中伙伴间的关心，互助和牵挂之情。在此过程中尊重学生的个性化知识，对“日志过得很有诗意”等句子重在理解，不易讲得过于真白。
五 、拓展
从课文故事引发开去，理解“伙伴”的含义，联系自己的生活，思考：如何和生活中的伙伴相处?作为朋友你为你的伙伴做过什么?
这样的话题利于使学生思考自己的生活，学会和伙伴和睦相处，彼此关心，互相帮助。
六、板书设计
以“伙伴”为中心的图表法是教学过程更加顺畅，也有利于学生读懂全文。