摘 要：高中物理的知识要比初中物理深，且知识结构紧密量化程度高，这就决定了高中物理教学是非常紧凑的，知识结构富有逻辑性和推理性。高中学生学习物理时主要反应学习枯燥，学习积极性不高。所以如何提高学生物理课堂学习积极性成为提高物理课堂效率的关键。本文从课堂的开展方法出发进行讨论。
关键词：激发兴趣 课堂教学 主动学习
从新课改以来，教师准教师们培养学生素质的意识不断增强，尤其是对学生创新意识的培养！大家都在积极的思考如何将这些先进的理念渗透到教学实践当中。目前，已经有不少的老师在教学设计时有意识的考虑这方面的教学程序，并在教学过程中注意培养学生的创新意识！至于创新是什么，我想作为一名教师应该都很清楚了，但很多老师认为学生在课堂上的积极性不够，不能让自己设计的教学程序有序的进行，有效的进行！我在这里谈谈自己的一些看法，想法，请各位一起探讨！
根据新课改的理念：注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系。我从以下几个方面来说自己的看法：
很多学生初中物理没打好基础，在初中学习中留下阴影，认为高中也很难学。无形中给高中物理课堂添加了压力。
高中物理比初中物理抽象难懂，不能像初中物理的形色并茂，而更多情况下是理解物理情景进入掌握公式。然而，高中的物理情景却更抽象一点，学生如缺乏想象能力，就会觉得难以理解。
针对现有情况，结合自身教学过程当中的成与败，谈谈提高学生物理课堂学习积极性的一些想法：
一、采用启发式的教学方法，尽可能创设促使学生多动脑、多动口、多动手的课堂教学情境。
比如创设悬念情境，引发学生好奇心；创设问题情境，诱导学生思维；创设乐学情境，保持学生学习兴趣；创设奋进情境，发展学生个性等。
二、正确处理好教学的各种关系，形成良好的课堂气氛。
比如，发挥教师的主导作用并不滥用教师的权威；调动学生的主动性但不放任自流。课堂上师生感情融洽，配合默契。实现了活跃与恬静的统一，热烈与凝重的统一，宽松与严谨的统一。教师的主导作用与学生的主体作用得到较好的发挥。
三、圆满完成教学任务，教学效率高，教学效果好。
通过课堂教学，教师得到了很好地锻炼，学生有着较大的收益，即获取了知识，提高了能力，受到了教育。一堂课后，各种层次的学生都有不同程度的收获。即学习好的“吃得饱”，学习一般的“吃得好”，学习差的“吃得了”，并且发展了学生的个性特色。师生迈向了新的境界：即教师从“我要教会”到“我要教好”，学生从“我要学会”到“我要会学”。
四、提问应多层次，面向大多数
教学中，教师必须考察到大多数学生的认识水平，选择一个“最佳的智力培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后，能够“跳一跳，摘得到”为宜。若过难过深学生望而生畏，失去信心；若过易过浅，学生感到没有想头，不以为然。提问的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答，就像摘树上的桃子，既非举手可得，又非可望不可及，只要跳一跳就能摘到。在选择提问对象时，应注意充分调动学生积极思考，尤其要特别重视中等生和差生的心理特点，他们常自愧不如优等生的想法，因而在回答中总是有所顾虑。不像优等生那样充满自信心。对这类学生发问时，尤其注意态度亲切，要让学生感受到教师的期盼和鼓励，打消怕错的思想顾虑，动员他们发表自己的看法。只有把全体学生的积极性都调动起来，才能真正发挥提问的功能，取得较好的教学效果。
五、问题要引起争论，激发学生的思考。
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如《力》的教学中，我提出“力是不是物体运动的原因？”，在《功》的教学中，我提出“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
注意进行心理疏导，激发学生的学习动机
六、联合国专家预言：“从现在到二十一世纪中叶，没有任何一种灾难能象心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”
近十年来，我国流行病的发病率降低，而心理疾病的发病率上升。据我校进行心理健康教育的老师们调查，约有三分之一的学生存在着心理障碍。因此，注意心理疏导，是发挥学习积极性的重要保证。
造成心理障碍的原因是多方面的：如升学竞争激烈，就业形势严峻，社会风气不正，人际关系难处，家庭、亲戚、个人的期望值过高，学习上受挫以及一些天灾人祸等。社会是产生心理疾患的土壤，而性格是心理疾患的种子，也可说是根本原因。对于社会问题，宜让学生多接触正面的东西，多想想“人间正道是沧桑”；对于学生思虑得过多，不善化解，以致消沉、冷漠、焦虑、恐惧的学生，要教育他们进行积极的思想斗争，振奋精神，步入到孜孜求学的洪流中来。
提高物理课堂学习积极性是物理教学中一个永恒不变的课题，只有在教学过程不断探索，结合学生的实际情况以及教学内容才能焕发出不同形式，新颖的课堂讲解模式和方法，进而提高学生的积极性和学习主动性。但在教学者要明白教学不是灌输，知识的学习是一个由浅入深，问题由熟悉到理性的循序渐进过程，只有学生在这个过程中主动接受知识才能让教学事半功倍，显示出良好的教学效果。
参考文献：
1、非正式评价在教学中的应用。物理教师,2009年第2期
2、《物理新课程教学设计》 孟进 张鹏辽宁师范大学出版社。
3、《中小学教育》。 “对新课程理念下教学过程的理性审视” 牛利华
