〔关键词〕 语文教学； 阅读；朗读；兴趣；意境；语言 表达；写作水平 〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0069—01
实践证明，学生语文知识和能力的获得，不是单纯地依靠老师的讲授，而在很大程度上是依靠自己的读。那么，如何使学生通过读充分感知课文遣词造句的准确，布局构思的缜密，语言的含蓄隽永，感情的饱满真挚呢？
激发学生的求知兴趣
兴趣是最好的老师。孔子在《论语》中也曾告诫我们：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 因此，我们应根据不同类型的课文，设计不同的阅读方法，激发学生的阅读兴趣和求知欲。如，对于《皇帝的新装》这篇童话我们就可以采用分角色朗读的方法，让学生通过分角色朗读，体会骗子的狡猾、皇帝的愚蠢和大臣的虚伪；而对于《春》一文我们可以采用个性化朗读的方式，让学生在尽情的朗读中体会春天的美好和勃勃生机；对于《金黄的大斗笠》一文我们可以让学生在回忆自己美好的童年之后，用自己喜欢的方式朗读课文，细细品味，慢慢咀嚼，体会文中姐弟无私的情谊。
教师要上好一堂语文课，关键是要落脚于教材，采用不同的朗读方式，设计不同层次的朗读，让学生在读中理解，读中感悟，读中跨越时间和空间，走进文本，走近作者，使学生如临其境，如见其人，如睹其物，从而产生强烈的求知欲望和好奇心自主读书。
引导学生体会意境
阅读是一种个性化的行为，我们可让学生在积极、主动的思维和情感中以读代写，以读促写，在读中加深理解和体验。教师在学生读时可充分发挥主导作用，在文章的重点、难点处，学生容易忽视的地方设计问题，调动学生已有的知识经验，对关键词、句或情节产生自己的感受，从而感受快乐，享受成功。如，在教学辛弃疾的《西江月》一诗时，可让学生一边反复读，一边在脑海中勾勒出农村夏夜的美景，从而让学生兴趣盎然地体会诗的意境。
深化学生的语言表达
朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。通过多种形式的朗读，可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。通过多种形式的朗读，有助于加深学生对文章思想内容的理解，可以使学生体会作者的思想感情及文章的要义。对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于语文知识和技能也只有靠反复的朗读才能获得。反复朗读便于记忆，便于储存知识，是学习语文的基础，其余的语文活动，都是建立在这个基础之上的。在教学中，教师要让学生在读中发挥自己的水平，从而说出更流畅、更深邃的话语，最终达到以读促写、读写相长的目的。
提高学生的写作水平
朗读时把辨形、释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰说话的习惯。不仅如此，还能提高书面表达能力。因为读是前提，读是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。前人所说的“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。 读是写的基础，要想写好文章必须多读文章，读书可以汲取知识，开阔视野，提高鉴赏能力，既能丰富学生情感，又能使学生的精神境界得到提升。读得越多，知识越丰富；读得越熟，越能融会贯通。一旦你需要这些知识，它们就会蜂拥而出，自己跳出来供你选用。你可以很自然地信手拈来，不假思索便能出口成章，把你的思想感情表达得更加生动，更加完善。
编辑：刘立英
