【佳作精选】 我的初一生活 ● 江苏省东台市实验中学初一（19）班 吴思凡 进入初中，高明的“厨师”———老师，做出一道道诱人的“菜”——课目。对于这些新鲜“佳肴”，我们这些胃口大开的孩子们更是对它情有独钟。
不过，“夜宵”就没有那么香甜可口了。那是因为我的眼皮大哥总是发脾气，害得我只得“开夜车”。
最好吃的还是“早餐”和“中餐”，因为“厨师”特意加上几个“开胃小菜”———史、地、生、政。
今天，我就回味其中的一道小“菜”——地理。儿时，我一听到关于地理方面的知识就头疼，心里就会惶恐不已，还真你霜打的黄瓜——黄不黄，白不白的。看见别人不是样样精通，也是略知一二。而我呢？七窍只通了六窍——一窍不通，悲哉！悲哉！
最难忘初一的第一节课，老师就下了“口谕”：找关于麦哲伦环球航行的故事。就在课上，我已经欲叹无声，欲叫无力了。
回到家里，还是乖乖地准备材料，以防万一。
第二节课，我的心快提到嗓子眼上了。“吴思凡，你来说说。”老师喊道。罢，慌里慌张站起来，结结巴巴地将准备好的材料讲了出来。看到老师赞许的目光，我信心大增，口齿伶俐多了。我的准备赢得了老师的连连赞许。接下来的题目也一 一答对，这对于我可谓是最大的安慰，看来“世上无难事，只怕有心人”不无道理。
在初一，我不仅尝到了大江南北的“佳肴”，还爱上了这些“小菜”。
自此，我轻轻松松地度过了快乐的初一生活。
【作者感言】
回味“小菜” 选材求新
当我们快要结束初一生活的时候，老师布置了一道作文题：“我的初一生活”，于是我迅速打开记忆的闸门，竭尽全力回忆紧张而愉快的初中第一学年的生活。既然是“初一生活”，那肯定与小学生活有区别，那就要努力写出其不同。譬如，接触了新的老师、新的同学，课程增加了，班上也搞了不少有趣的活动等。那选择什么来写呢？思来想去，我决定从“新”着笔，也就是将我如何学习新增设的课程写出来告诉大家。选用什么写法才能将这一过程写得有新意。我陷入了迷惘。后来，我忽然想到刚进入初一时，妈妈经常烧些我平时不爱吃的小菜让我品尝，每次吃饭总觉得新鲜，因而很有胃口。那初一年级增设的史、地、生、政等新课不也正如这一道道“小菜”吗？如果将其比喻成“小菜”写在作文里，那读起来效果可能就不同了。就这样，《我的初一生活》问世了。不知这篇小文是否有创新意味，欢迎你阅读评点。
【同窗视点】
我的同学吴思凡的想像力真令人叹为观止。他的《我的初一生活》运用了新颖、生动、恰当的比喻，将老师比做“厨师”，将“课目”比做“佳肴”，又爱上了“小菜”。读罢全文，，我似乎置身于百味馆之中，似乎闻到了“佳肴”和“小菜”的香味。哎，真香！
——李 倩
我一口读完这篇作文，让我收获最大的一点是，文中运用了一件典型的事例，是为体现中心意思而精选的，增加了本文的真实性。
——沈 辰
我同意沈辰同学的意见，但还要补充一点：这篇作文对所选材料的详略处理得很好，泼墨详写了品尝一道“小菜”地理课的经过，而对初一“佳肴”（即主课）的品尝则一笔带过，这样写，让我们读来感到有新意。
——郑君逸
读了这篇作文，我受到很大感染。我与吴思凡是同窗好友，同样经历了初一生活，虽然也写了同题作文，然而没有写出如此令人耳目一新的文章。我认为，这篇作文的“新”主要体现在语言上，使用了许多比喻来增强语言的形象性，将初一阶段学习史、地、生等副科的情景真实而生动地展现在我们面前。
——丁 吉吉
运用比喻修辞手法确实能使文章生动许多。譬如作者把初一的老师比做高明的“厨师”，把新开设的功课比做“一道道诱人的‘菜’”，又把同学们忽视的史、地、生比做“开胃小菜”等等。这些比喻的运用，抒发了作者的感情，与所要表达的思想感情相吻合。我很爱读这样的文章。
——林 赟
这篇作文还用了好多的歇后语，譬如用“霜打的黄瓜——黄不黄，白不白的”，“七窍只通了六窍——一窍不通”来形容作者对“小菜”地理学科的学习情况，生动形象，很有嚼头。
——曹 跃
【教师点评】
这是吴思凡同学在初一年级完成的最后一篇作文。文章虽然篇幅不长，但短小精悍，值得一读。具体说来，在写法上主要有下面几个特点：
首先，一线贯穿，脉胳清晰。用这“小菜”作为线索，贯穿整个文章的始终。很自然地引出“小菜”——史、地、生等。接着重点写一次品尝“小菜”的经过，即记叙“我”学习地理这门新课的一个镜头，并发表议论：“看来‘世上无难事，只怕有心人’不无道理”一句，深化了文章的主旨。文末突出自己“爱上了这些‘不菜’”。品“小菜”、爱“小菜”的描写如一根红线贯穿全文始末，使全文脉胳清晰，层次清楚。
其次，详略有致，主旨鲜明。作者对最能表现“轻轻松松地度过了快乐的初一生活”这一中心的一件事：品“小菜”——爱“小菜”做到了泼墨如云，而对初一其他生活的叙写则惜墨如金。小作者这样确定内容的详略，并把两者有机结合起来，使文章主旨突出，波澜起伏，掩映多姿，增强了艺术效果。由此，我们可以悟出：要使文章详略有致，在心理上须做到：一忌过于相信读者，以为自己知道的别人也一定知道，因而有些明知该泼墨如云的，却浮光掠影，略涂几笔；二忌不信任读者，有些可以“惜墨”的内容，生怕别人搞不清，便罗罗嗦嗦，说上一大串。
再次，语言形象，感染力强。《我的初一生活》是一篇记叙文，语言形象，富有感染力，是本文的又一特点。具体说来有两点：一是文中运用了大量比喻来增强语言的形象性，譬如把初一的老师比喻为“高明的‘厨师’”，把初一的各门功课比喻为“一道道诱人的‘菜’”，把不受同学们重视的史、地、生比做“开胃小菜”等，这些比喻化抽象的感情和理念为具体的形象，使读者可知可感，从而获得美的享受。二是吴思凡同学还注意在遣词用语上增强语言的形象性。譬如对“小菜”地理学科，“我”原先的感觉是“霜打的黄瓜——黄不黄，白不白的”，“七窍只通了六窍——一窍不通”，这些歇后语形象地写出“我”学习地理的情况。又如作者把老师布置预习作业，说成是“下了‘口谕’”。因为“我”对地理这一“小菜”一窍不通，所以上课时“心快提到嗓子眼上”，如此等等，既表现出“我”初一时学习“副课”的现状，又反映出“我”的上进心和求知欲。总之，运用比喻修辞手法也好，遣词用语的形象化也好，它们都鲜明地表现了“我”的初一生活，而且都不失分寸，因而是贴切的。
