摘要：师资培训是“提高质量、促进公平”的重要举措，然而。在我国广大边疆农村民族地区，目前惯常的培训还不能有效地提高师资培训质量。在进行实地调研、田野工作及其行动研究基础之上，论证在诸多的师资培训形式之中，“临床指导式”是民族聚居区农村基础教育师资培训的有效形式。
关键词：民族聚居区；师资培训；临床指导式
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2012）08-0034-04
全球贫富差距所表现出的现代国家和非现代国家的差异就是教育的差异，而在某种意义上说，教师的差异决定了教育的差异。师资培养、培训的质量决定着教师的质量，因而决定着一国之教育及其民族教育的发展水平，决定着“提高质量、促进公平”的有效实施。然而，在我国广大边疆农村民族地区，目前惯常的培训还不能有效地提高师资培训质量。采用何种师资培训形式才能更有效地提高师资培训质量，进而提高教师教育教学质量，本文在实地调研和田野工作的行动研究基础之上，从“内容决定形式”、“形式显现内容”和“形式与内容统一于实践”这三个方面论证在诸多师资培训形式之中，“临床指导式”是民族聚居区农村基础教育师资培训的有效形式。
一、内容决定形式
师资培训的内容决定着师资培训的形式，因为如亚里士多德所说：质料是构成万物的材料。在我国广大边疆农村民族地区，因为师资力量薄弱，所以，要加大师资培训的力度。然而，近些年来，类似“讲座式”的师资培训不被广大一线教师所认可，因为它不能使受训者都通过实际操作而累积生长的经验，即未有如杜威所强调的有机体与环境相互作用产生的经验。笔者首先按内容决定形式的逻辑顺序，调研了广大一线教师针对师资培训内容的最大需求。调研团队先是在甘肃省迭部县和陕西省吴起县做了预调研，然后在重庆三峡库区的北碚区、巫山县和忠县，云南省的德昂族、景颇族、基诺族、傈僳族、傣族、阿昌族、独龙族、怒族、白族、哈尼族、布朗族、纳西族和拉祜族等13个民族聚居区进行了抽样问卷调查。通过数据统计分析，如图1所示，在上述14个民族的2020（2079-59）人次的被调查者中，有858人次的教师和教育管理人员认为，他们最希望接受的师资培训内容是：所任学科的思维训练与视野拓宽，占总人次的42.48%，是教师们的首选。
如图2所示，在这14个民族中，选择C项占本族总人次百分比水平超过均值40.43%的民族在数量上占一半，有7个，由高到低分别是：德昂族（50%）、基诺族（48.78%）、独龙族（47.83%）、汉族（44.51%）、阿昌族（44.32%）、傣族（44.02%）和纳西族（40.48%）。
由此可见，在我国广大边疆农村民族地区的师资培训形式，不能再是以理论传授为主的“讲座式”，而应该是以实际操作为主的“参与式”。“因有质料才有生成，而不是因为生成才有质料”。师资培训的内容决定着正确而有效的师资培训形式，既然我国民族聚居区的广大教师首选的师资培训内容是“所任学科的思维训练与视野拓宽”，那么，进行如此内容的师资培训就离不开受训教师们的直接参与。“参与式”培训可以分别融入传统的集中培训、“临床指导式”培训、校本培训和“一对一”交换培训之中，例如，在传统的集中培训过程中，培训者通过讲座，让零星的受训教师参与其中的某个教学环节，在校本培训过程中，本土教师是在参与，但很少有校外的“经验一理论”复合型专家的莅临指导，在“一对一”的交换培训过程中，极个别的教师被选派去了较好地区的较好学校接受培训，个人的效果当然也是显著的，但其不足之处是受众面太小，即使这位教师回校再“一生二，二生三”地扩大培训效果，也不如诸多教师亲历亲为所带来实效更大。
二、形式显现内容
在上述十三个民族聚居区和重庆三峡库区分别进行的相关问卷调查中，共有1830（=1891-61）人次的被调查者，有745名教师和教育管理人员认为，能更明显地提高教学质量的培训形式是：B.“临床指导式”培训，占总人数的40.71%。而倾向于“一对一”交换培训、校本培训和传统的集中培训的教师则分别只占总人次的28.53%、19.13%和11.64%，如图3所示。可见，在诸多的师资培训形式中，最受欢迎的培训是“临床指导式”培训。
这14个民族选择“临床指导式”的人次百分比平均水平为38.99%，而高出平均水平的少数民族聚居区有5个，由高到低，分别是拉祜族（53.73%）、基诺族（46.51%）、傣族（44.12%）、汉族（43.97%）和哈尼族（39.58%），而选择水平最低的3个民族聚居区由低到高则分别是纳西族（22.86%）、独龙族（23.81%）和怒族（29.63%），如图4所示。可见，滇南和重庆三峡库区的选择水平高、滇西北水平低，而滇西水平居中。
师资培训的内容要通过正确而有效地形式来充分展现，“临床指导式”培训要求培训者不背离当地教育教学情境，教师是当地教师，学生是当地学生，面向所有受训教师，分学科、“手把手”、“一对一”地进行“临床指导”，在课前、课中、课后，全过程地进行指导，其中的要旨是落实于学科、章节和知识点的学科技能操作能力和学科知识以及相关的认知心理指标。
三、形式与内容统一于实践
笔者及其调研团队在民族聚居区进行调研的同时，会同云南省德宏州潞西市教育局，选定潞西市中山乡中心小学和三台山德昂族乡九年制学校分别作为试点，先后于2008/07/20-08/20、2009/07/15-08/13、2010/07/10-08/09，进行了为期各一个月的教师培训行动研究，以行动研究的实践来验证“临床指导式”师资培训是否切实有效。
由中山乡中心小学和三台山德昂族乡九年制学校的志愿者教师们具体给孩子们上课，笔者及其调研团队以志愿者的身份给予指导。调研团队中的研究生和本科生是在中央民族大学全校范围内海选出来的，并且经过了预先的分科培训。他们在给当地教师们指导前，要与笔者等培训者集体商讨每一节课的分科指导方案，在指导时要“一对一”地在课前、课中、课后进行指导和辅导，例如，一名教师给学生讲课，培训者和其他受训教师听课，在课后的课间休息时，有个短暂的交流，等到晚上，培训者们和受训教师们则要开当天的教学评议会，通过教学评议会提出建议，授课教师在下次上课时，在培训者和其他听课教师的观摩中，完成整改与修缮，以此往复，这便是“临床指导式”的师资培训形式。
受训教师龙老师在其2010年7月21日的《关于教学评议会》一文中写到：“每晚9：00开始的师训评议会，老师们坐在一起，都会就当日的教学互提意见、相互学习、共同进步。说句实话，刚开始我还挺抵触这评议会，眼中的它与批判大会无异，实在不喜欢这种严肃的气氛。我第一天上课的课堂效果并不理想，当晚。教学经验丰富的老师们在师训评议会上当即给我提出了很多宝贵的意见，第二天。我根据老师们提出的意见及时调整改正，课堂效果果然好了很多，与学生的交流也更为自然、融洽。现在，每日的师训评议会成为我一天中最期待的时刻，那些真诚的眼神、中肯的意见，都是我在三台山乡收获的财富。”
潞西市中山乡赛岗小学的康老师说：“到外地参加培训，只能听到专家讲授的理论，看到别人的操作，这次培训在自己的学校里就得到有中小学教学经验的志愿者的教导，有博士的系统理论的传授，本科生的热心辅助，我们能操手术刀，做‘临床实践’，真是学到一些东西。”
总之，“临床指导式”师资培训的效果如何，不仅要看向日常教学过程迁移的有效程度和学生们的日后成绩，更重要的是要看受训者教师们自己内心的真实感受和旁观者的深度评价。
综上所述，本文通过实地调研和行动研究，用数据说话，用实践来检验，在“内容决定形式”、“形式显现内容”和“形式与内容统一于实践”这三个方面论证了“临床指导式”是民族聚居区农村基础教育师资培训的更有效形式。
