新课标指出，在教学过程中，应“注重培养学生的独立性和自主性，大力开展探究教学”。这就要求我们广大教师在教学中注重培养学生的自主探究学习方式，下面从课前、课堂、课后三个方面谈一谈自己是如何做的。
一、课前的自主探究学习
首先，最关键的是要制定好预习学案。预习学案是学生课前自主探究的拐棍，也是教师对学生引导的一个重要方式。预习学案应包括以下几部分内容：
1.课本基础知识预习。主要引导学生如何把应掌握的基础知识独立掌握起来，并试着总结出知识结构。在条件允许的情况下，可以把学生分几个课前预习小组，通过他们合作探究效果会更理想。通过以上活动，可以把课上应完成的知识学习转移到课外完成，让学生在课堂上有充足的时间进行能力培养和情感升华，不至于使整个课堂变成干巴巴的知识学习课，最为重要的是大大培养了学生的自学能力。
2.社会实践预习。主要引导学生把所预习的知识结合自身实际、社会实际，进行一系列社会实践活动，如社会调查、走访、参加公益活动等，通过深入社会自主探究来提出问题、解决问题。在条件允许的情况下，可以把学生分几个课前实践小组，通过他们合作探究效果会更理想。在这一过程中，教师主要引导他们要善于观察、积极思考，并把悬而未决的问题记录下来，带到课堂上解决。通过以上活动，可以充分培养学生的社会实践能力、独立思考能力，从而进一步培养学生的自主探究能力。
3.自我角色扮演预习。在条件允许的情况下，在某些课堂教学中，可以组织学生结合要学习的知识运用演小品、讲故事、说相声等文艺形式设置课堂情景，激发学生学习兴趣与积极性。这些演艺内容可由教师引导学生自编自演，也可教师编学生演，这就需要教师在课前引导演员进行演练。
其次，从培养学生的自觉性做起，做好课前预习的督促与引领工作。预习学案发给学生后，要抓紧督促学生预习，并到学生中间亲自指导。由于学生预习时间的不一致性和其他条件的限制，所以，教师应从学生的自觉性做起，让他们能自觉地安排每节课的预习，这样一来可以培养学生学习的自主性，二来可以减轻教师的负担。
二、课堂的自主探究学习
第一、要搞好情景创设。情景创设能引发学生积极地自主探究，情景创设分为教师情景创设和学生情景刨设。教师创设情景最主要的是课前准备，也可以在课堂教学中根据实际需要随即发挥。学生创设情景主要是在课前预习中通过自主探究提出，怎样处理好情景创设呢？我认为应从以下几方面做起。
1.情景创设要生活化。一是情景创设的形式要生活化，情景创设不只是设计一些材料提出一些问题让学生讨论，更多的是引导学生通过演小品、说身边事等丰富多彩的生活形式引发学生积极地自主探究。二是情景创设内容的生活化。所选内容要体现“大、小、亲、近”的原则，即体现国家的大政方针、社会时政热点、体现学生身边的一些小事，体现学生身心发展规律，能满足学生兴趣爱好和发展需要，能让学生从中得到亲身体验。
2.情景创设的问题要有技巧。为了能引发学生对创设情景的积极探究，我认为所设置的问题应注意以下几个方面：（1）所设置的问题应有一定的思维含量。（2）使无疑中生有疑。（3）环环相扣，层层递进。
第二、要加强对学生自主探究的引导，做到疏而不松。有些教师认为在课堂上，把学生分分组，讨论讨论，就是学生的自主探究学习。于是对学生采取了放羊式教学，学生想怎么说就怎么说，甚至有的教师还鼓励学生说错了也不要紧，至于“学生说什么，应怎么说”完全缺乏引导，整个课堂表面上好像学生很积极、很活跃，实际上是事倍功半。实际上每节课我们都应对学生的自主探究学习加以引导，一方面要把他们对问题的探究一步一步地引向正确的方向，层层递进，决不能让他们离题。另一方面要不断教给他们自主探究的方法。同时，组织学生自主探究的方式要灵活多样，能引发学生的积极性与兴趣。
第三、要鼓励学生积极创新。培养学生的创新精神和实践能力是新课程的核心理念，在学生的自主探究中，我们要从培养学生的创新精神做起，积极引导他们进行创新思维和求异思维，引导学生用不同的方式解决同一问题，从不同的角度来分析同一问题，决不拘泥于固定答案或课本知识。
三、课后的自主探究
现在很多人认为，思品课不应有作业，我认为这不完全正确。思想品德课的根本任务是培养学生良好的心理品质和思想道德品质，培养学生良好的行为习惯，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为学生的某种良好心理品质、思想道德品质和行为习惯培养以及正确的世界观、人生观和价值观的树立，不可能在一课堂上就能完成，它必须延伸到课后，通过学生参与大量社会实践才能完成。这也就是思品课的课外作业，这项作业应由教师引导学生通过课后的自主探究完成。
作为课后自主探究可分为个人自主探究和小组自主探究两种方式进行。个人自主探究就是让学生在一系列社会生活实践中，对照课堂所学思品课的要求查找自己相应品质、行为习惯、价值观念上存在的不足，并努力改正。小组自主探究，就是通过分组，让小组内各成员就课堂所学思品课的要求查找自己相应品质、行为习惯、价值观念的要求，通过小组活动互相提出不足并探究出原因和改正的方法。
为了搞好课后的自主探究，培养学生高尚品质和良好的行为习惯，教师应深入到学生中亲自指导。一是教师可亲自组织并指导学生通过社会调查、参观访问、出黑板报、小组竞赛、个人反思等丰富多彩的形式进行自主探究学习，并引导学生写出自己每个活动后的收获。二是教师要组织并引导学生互相评价，并找到扬长避短的最佳方案，以相互督促，共同进步。
总之，自主探究，学导并行，这是新课改的要求。我们广大初中思品教师在教学中不仅要激励学生自主探究学习，更要对他们的自主探究学习加以引导，这种做法不仅要体现在课堂上，也要延伸到课外，以达到“知、情、意、行”的完美统一。
