【文本解读】 作为四大民间传说之一的《牛郎织女》，是一段流传久远的民间故事，选入教材的《牛郎织女》语言朴素简洁、清新自然，读来朗朗上口。“凄美”，应是文本所透出的独特的文化意蕴，教学的重心理应落实于此。
【设计意图】
1.聚焦“飞”的文化意象——勾勒出“织女决心留人间”、“王母娘娘狠心拽织女”、“牛郎揪心追织女”、“喜鹊用爱心搭桥”四幅画面，唤醒“飞”的意象，逐层展开，板块聚焦，诱发张力，整体推进。
2.探寻“飞”的文化意蕴——徜徉于语言文字之间，品析语言文字背后的秘妙，深度对话，智慧对话，探寻文化意蕴与言语表达并蓄。
【教学目标】
1.以“飞”为线索，理清文本脉络，感受结构之美。
2.品味“决心”、“拽”等词语，探寻人物的精神形象，体悟表达之美。
3.给“追”投射生命意蕴，启发想象，增强形象之美、情味之美、意境之美。
4.用“鹊桥相会”搭建倾诉平台，进入角色，体验情感，点化民间故事的凄凉之美。
【过程预设】
一、聚焦“飞”的意象
1.民间故事，常常带有一些神话的色彩。“飞”就是一个标志性的形象。快速浏览课文，看看课文里有几处出现了“飞”，找到了就划出来。
2.四处出现了“飞”，为读者呈现了四幅生动的画面。能给这些画面分别起个名字吗？
3.从这四个画面中，我们看到了鲜明的人物形象。就让我们走进这四个生动的画面之中，共同探寻每一个“飞”的精彩意味。
二、探寻“飞”的意蕴
▲飞向人间（决心）
1.读一读第4～6小节，你读懂了织女一份怎样的心情？（交流）
2.出示：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
①你下定决心做过某一件事情吗？能试着用几句话来描述一下你当时的心理活动吗？
（点评：思前想后，知道不容易还是坚持去做。）
②织女决心留在人间，仅仅是为了做牛郎的妻子吗？
③透过“决心”，我们能想象到织女一定经历了一番激烈的思想斗争。
想象说话：她想到了______，想到了______……但______！
【设计意图：链接学生的已有经验，调动学生的已有储备，用感性的方式，引导学生走进织女的内心世界，为深度感受“凄美”的文化意蕴蓄情蓄势。】
▲飞向天宫（狠心）
1.哪几个自然段具体描写了这幅画面的内容？自由读一读第7～9自然段，划下让你感受很深的句子。
2.用“当读到________，我________。”的句式来交流一下你的感受。
3.你看到了两个孩子的动作了吗？听到了他们的呼唤了吗？你有什么话要质问王母娘娘吗？
……
▲飞来搭桥（爱心）
1.读了这一自然段，你有什么问题要问吗？
2.为什么是喜鹊而不是其他的动物呢？为什么一年只有一天的机会呢？
3.分角色写一写：经受隔河相望的痛苦煎熬，牛郎和织女终于在农历七月初七这一天在鹊桥相会了。见了面，他们会向对方诉说些什么呢？
三、丰盈“飞”的意境
1.升华主旨：织女呀，我来问你，假如时光可以倒流，你还会做出这样的选择吗？
2.或许，这就是民间故事的魅力所在吧。你知道我国古代的四大民间故事是哪几部吗？
3.有没有听过或读过？这些民间故事有什么共同之处呢？
其实不光是民间故事，有些小说也是如此。悲剧成就了作品的辉煌——悲剧让人们心存感动，悲剧让人们对美好生活充满了无限的期待。
（作者单位 江苏省灌南县实验小学）
