结合学生不同的性格类型以及对课堂的不同表现态度，可以将学生的课堂性格分为几种类型：积极主动型，即课堂状态活跃，能够积极获取知识，并主动呈现自己较为完整观点，同时也愿意表达不同见解的学生；温和顺从型，即课堂反应和缓，能逐步跟随引导接受外来信息知识，基本表述自己的观点，但缺乏主动创新意识的学生；慢热稳定型，即进入学习状态较为缓慢，需要教师或同学的积极带动，而一旦进入，也基本可以跟上课程进度，完成学习任务的学生；精力涣散型，即注意力不易集中，容易受到外界干扰，只有受到特定的刺激，才能够保持专注的学生。
根据这些课堂状态的呈现，我们该怎样合理设计，利用各类学生性格的不同特点，调动学生积极性，创造科学的课堂环境，让不同类型的学生在课堂上呈现最好的学习状态？
1.环节设计选择化
在学生学习过程中，为了让各类课堂性格的学生自主、富有个性地参与学习，我常常增加选择性的环节，以调动各种状态的学生主动积极地投入学习，把学习的主动权真正还给学生。如让学生选择自己喜欢的段落进行重点感悟时，我会利用孩子们的各种性格特点，引导他们根据自己的兴趣爱好和特长选择适合自己的学习方法。建议温和顺从型的学生在掌握课文主题之后进行有感情的朗读；建议慢热稳定型的学生通过观察插图，展开联想等等。在学生充分地自学和交流的过程中，我还让他们选择自己的学习伙伴和学习方式。
2.提问过程层次化
不同课堂性格的学生，其认知水平等均存在差异。教师在课堂问题的设置时，要构建一定的梯度和维度，根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度和针对性不同的问题。可以是不同问题的难易梯度，也可以是同一问题的难易梯度，还可以是同一问题不同问法的设计维度。要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平以及课堂性格的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。比如，对温和顺从型的学生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；而对慢热稳定型的孩子提出需要深入思考方可回答、通过对比才能判断的问题。通过这样的问题设计和课堂提问，使不同层次或不同个性特点的学生都在不同程度上通过自己的努力而有所思、有所答、有所得。
3.交流方式开放化
不同课堂性格的学生思维方式有着明显的差异，这种差异正是展开教学活动最有价值的资源。因此，教师必须提供机会，组织学生讨论、交流，将自己的想法大胆地展示出来，并抓住契机“穿针引线”，让思维在碰撞中产生火花，促进个体的交流和思维的发展。这样不仅让每个学生都有了个性化展示自我的机会，更能促进不同个体思维的深入和发展，教师也可以在交流中发现和了解学生的能力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考。
4.小组合作精致化
教学中，教师可以根据学习过程的需要，根据不同学生的能力和个性特点，把学生分成若干小组，最大限度地发挥组内成员的强项。这样的合作为每一位学生的特长展示提供了可能，他们不再为自己某方面的不足感到惭愧，而是为自己因超越他人的才能为小组争光而感到骄傲。同时个体在感受他人特长的过程中也在不断地产生新的自觉的向往和追求，促使他在发展自己能力强项的同时去有意挖掘自己其他类型的能力潜能，有利于学生全面、和谐、主动地发展。
5.评价语言个性化
在教学中，我尝试对各类性格学生进行个性化评价，使不同层次学生都能享受成功、增强自信，促进学生素质的全面发展。如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给温和顺从型的学生；用“你讲得很好啊，大声介绍给大家”、用“把自己的想法‘画’出来，这种方法值得学习”来鼓励那些慢热稳定型的学生；将“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的学习习惯”送给积极主动型同学；用“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍”来激发精力涣散型的学生等。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育的能力。
（作者单位：江苏省盐城市第一小学）
