摘要：本研究试图通过文献资料、问卷调查、数理统计以及深度访谈等研究方法对苏北地区农村中学体育教师“职业倦怠”的成因进行深入分析与研究，为强化农村中学体育教师职业认同感，摆脱农村中学体育教师“职业倦怠”的困扰，促进农村中学体育教师专业成长和专业化发展，同时也为相关部门了解和认识农村中学体育教师“职业倦怠”提供理论参考。
关键词：农村中学；体育教师；职业倦怠；成因分析
中图分类号：G4512 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）10-0140-03
本研究以苏北地区体育教师的实际出发，通过严格的收集和筛选，并参考相关的研究成果编制出了一套信效度较好的《苏北地区农村中学体育教师职业倦怠影响因素问卷》。通过分层随机发放问卷145份，回收有效问卷136份，有效回收率9379%。为了较准确地了解目前影响苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成的因素，本研究采用李克特式五级量表（likert-Type Scale）把苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成因素细分为35个因子项。
依据苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成因素评价记分结果，对35个原始变量进行R-型因子分析，针对所获的调查数据，本研究采用足够性检验的KMO值为0699， Bartlett球体检验的显著性概率均为0000，P<0001，从而表明数据的相关矩阵不是单位矩阵，可以进行因素分析。采用因素分析主成分法对苏北地区农村中学体育教师职业倦怠各影响因素进行统计分析得到了特征值、贡献率、累计贡献率等数据。根据“凯泽法”取特征值大于1的7个主因子，累计贡献率达69995%，并对因子进行了最大方差旋转，统计结果基本上可以反映总体信息量。
在确定主因子的基础上，根据因子分析理论，对35个原始变量进行归类。为了使各因子负荷尽可能地向二极转化，本研究采用了“极大正交旋转法”对各因素负荷进行转化，取因子载荷绝对值较大的进行归类，把35个原始变量归纳在7个主因子上，按各主因子中载荷较高的变量所具有的共同特征，进行了主因子命名，确立了苏北地区农村中学体育教师职业倦怠造成的主要因素为：社会因素、学校因素、职业因素、学生因素、人际因素、个人发展因素、组织氛围因素。
一、社会因素
调查发现目前苏北地区农村中学体育教师普遍认为他们的社会地位要低于其他教师，所谓社会地位，是指在一定时期内，个人或群体在社会结构关系中所处的位置。[3]究其原因，本研究认为主要由以下三个方面的原因造成的：第一，在当前应试教育的大环境下学校为了寻求生存发展，片面地追求升学率，把考试科目作为主课，而没有升学考试的学科就被定性为副课，而毫无疑问体育课就被定性为副课，从而体育课被其他主课所挤占的现象在苏北地区农村高中是屡见不鲜，常有发生。这种特殊的“区别对待”使得体育教师的心理期望与社会现实产生严重冲突，从而引发职业倦怠；第二，在传统文化的影响下，在“重文轻武”、“重智轻体”的氛围中，社会大众对体育教师的职业认可度偏低，体育教师的职业声望较低，体育课被认为上课就是让学生随便玩玩，体育也仅仅是一种身体锻炼的行为，体育教学的过程也没有多少技术、知识含量，这种长期得不到公众应有的认可与尊重，使得体育教师的职业声望与社会地位明显降低，从而使得体育教师的自尊心、自信心受到严重打击，产生强烈的自卑感，长期处在这种现实与理想有巨大落差的状况下，就会使个人已有的价值观和道德观发生动摇。这些心理压力源就是形成教师职业倦怠的直接原因；第三，通过调查发现体育教师在经济收入上也比不上其他主要科目的老师，其劳动付出与劳动报酬并不相称，尤其在工作量计算等方面与文化课教师存在着一定的差距，升学考试学科明显高于体育学科，绩效工资计算重点倾斜于有升学考试任务的学科教师。大部分体育教师认为自己的工资收入在学校教师中处于较低或最低水平，这使许多教师的情绪衰竭状况得不到缓解，从而引发职业倦怠。
二、学校因素
学校因素主要反映了学校教学材料、场地器材、设施以及学校及教育行政部分的各种检查、要求等情况。通过调查发现目前苏北地区农村中学体育教师中有632%的教师认为目前的学校体育设施不能满足学校体育教学的要求，仅有15%的教师认为体育设施能满足学校体育教学的要求，另外有609%的体育教师认为缺乏必要的教学材料及教学设备，有581%的体育教师认为目前学校或教育行政部门的各种要求太多，有584%的体育教师认为学校和各种形式主义和活动或检查太多，以上种种情况反映了目前苏北地区农村中学的体育设施还是比较缺乏，由于场地器械以及教学设备、设施的缺乏对体育教师的教学工作造成了一定的影响，在某种程度上来讲也能激发体育教师的职业倦怠的产生。
三、职业因素
体育教师除了拥有同其他科目教师相同的特点外还有其自身职业的特点。
首先，体育课程的教学目标是知识与技能并重，同时随着基础教育改革的蓬勃发展，体育与健康课程在教学过程中除了达到知识、技能的教学目标外还增加了情感目标等，教学目标的增加无形中加大了体育教师的工作负荷，这种身心的高负荷状态容易使体育教师产生身心疲惫的感觉，从而促发职业倦怠的产生。其次，工作环境的明显的区别。体育教师大多在室外完成教学任务，室外教学和室内教学相比，有着很大的区别，第一，学生的活动空间被扩大了很多，学生在上课的时候多处于活动状况，对学生掌控的难度也增加了很多，这就需要教师花费更多的精力去组织；第二，室外教学使得学生受环境干扰的几率增多，在目前农村学校场地器材跟不上教学需要的情况下，几个体育教师同在一个操场进行教学，学生与学生之间、教师与教师之间相互影响的现象十分严重，往往体育教师在做示范讲解时，学生有可能在观察其他体育教师的教学，等等。这种现象很容易使体育教师情绪上产生负面影响，而且这种情况也容易使体育教师的成就感降低，从而对自己的教学活动失去耐心，促使职业倦怠的形成。最后，体育教师除了承担着繁重的体育课工作任务外还承担着学校课外体育活动的任务，包括学生的课外体育活动、学校运动队的训练等工作任务，但是由于受到世俗对体育的偏见，人们往往认为练体育就是头脑简单、四肢发达，人们这种价值取向的偏差，加上如今社会功利思想的影响，很多学生都不愿意参加运动队的训练。与此同时，班主任、学生家长也大多不支持这项工作，这就造成了运动队训练工作的难以开展，同时学校领导对于运动队训练平时很少有行政干预，但运动队的比赛成绩却又是学校的面子工程，到了比赛时却要运动成绩。这种种情况，使得体育教师已经疲惫的身心更趋疲乏，从而加速职业倦怠的形成。 四、学生因素
调查中发现学生在体育课要比其他课更不遵守学校纪律，体育课上学生不服从教师安排的情况屡屡发生，而与此同时教师则在课堂上一直担心学生发生意外事故，因为一旦发生学生意外事故，体育教师将会承担较大的工作失责。这种种情况使得教师在工作中承担着较大的工作压力，使他们身心疲惫，让他们具有较强的挫折感；另一方面随着基础教育的改革，对教师评价制度的革新，学生对教师的评价对教师产生深远的影响。本次调查中发现在学生的心目中体育教师很难取得与其他科目老师的同等地位，学生对体育老师也没有其他科目老师尊重。这种得不到学生支持与尊重，使得体育教师的成就感严重降低，从而引发职业倦怠。
五、人际因素
在当今人际关系是否和谐也被看作是心理健康的一个重要标志。而体育教师的工作对象为身心发展并不成熟的青少年，这在一定程度上窄化了体育教师的交际面，影响了他们与社会的接触；同时受到传统知识分子的某些性格的影响，教师或多或少对社会特别是社会中世俗的东西持蔑视、排斥的态度，不愿意积极主动地去接触社会，更谈不上融入社会，因此教师职业其实是一个“孤独的职业”，与其他职业的劳动者相比，教师属于一个相对孤立、封闭的群体，与社会接触较少，参与社会活动和决策的机会也很少，呈现出一种与社会相对疏离的状态，故而体育教师接触最多的人群就是学校的同事及领导，因此同事之间人际关系的冷漠对教师职业倦怠具有重要的影响。不协调的人际关系，易导致情绪上的极度疲劳，而情绪衰竭正是教师职业倦怠过程的开始及最典型的特点。
六、个人发展因素
现代教育改革迫切需要发展学生的创造力，因而首先需要有创造力的教师，这不仅要求教师在人格特征和思维特征上具有开放性与创造性，而且对他们的智能结构和知识结构提出了更高的要求。然而，目前体育教师所掌握的知识，大部分局限在专业知识上，外语、计算机水平偏低，知识结构单一，再加之部分体育教师长期不进修，学历结构不高、知识老化、严重缺乏理论修养等，一旦客观要求（如竞争上岗、机构改革、教学创新等）有所改变，便显得措手不及，易失去平衡感。这不仅制约着体育教师向更高层次发展，而且在职称评定等方面与其他专业教师相比逐渐失去了竞争力，又造成职称结构的偏低，职称上不去，住房福利待遇等都上不去，这样下去，体育教师心理压力增大，职业倦怠就容易产生。
七、组织氛围因素
本研究认为学校的组织氛围融洽与否、公平与否将对教师是否产生职业倦怠以及职业倦怠产生的程度产生深远的影响。本次调查发现苏北地区农村中学校领导中不重视体育教学的有595%，学校领导对教师进行区别对待，调查中发现体育教师的评优评先的机会明显少于其他学科的教师，体育教师外出进修的机会也少于其他学科教师，体育教师的职称晋升难度也大于其他学科。这种情况的产生明显加速了体育教师职业倦怠的产生。相反的，如果组织关系融洽，领导与体育教师、体育教师与其他教师之间相互支持、相互理解、相互信任、默契配合，那么体育教师就会获得安全感、自尊感和归属感，从而会极大限度地减少职业倦怠的产生。同时，本次调查还发现，体育教师参与学校决策与管理的机会以及学校对体育教师的评价制度也是影响体育教师职业倦怠的一个重要因素。教师是学校的主人，理应参与学校的管理，并对学校的工作享有知情权、管理权和监督权。但在实际的学校管理中，体育教师的这些民主权利往往受到了侵害。体育教师的意见和建议常常被忽视或否定，体育教师难以受到应有的尊重，体育教师长期置身于这种缺乏支持性的组织氛围之中，所产生的压抑感和不满情绪将会与日俱增，最终导致体育教师职业倦怠的产生。调查表明，大部分体育教师对体育教学效果的评价机制是不满意的，学校对体育教师的考核具有很强的随意性，因为这和体育教师的工作性质及特点有关，所以建立一套更有利我们体育教师业绩考核的评价方法，加强体育与班主任和其他相关教师之间的考核联系，发掘一些业绩死角，对提升我们体育教师的地位与工作积极性有重大意义。
本研究以苏北地区农村中学体育教师对例，对他们和职业倦怠的成因进行了归纳与分析，提出了社会、学校、职业、学生、人际、个人发展及组织氛围等七大因素，期望为农村中学体育教师职业倦怠的摆脱，为相关部门深入了解和认识农村中学体育教师“职业倦怠”提供理论参考。
[参考文献][1]张建新.普通高校体育教师教学工作的激励思路研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[2]http：//baike.baidu.com/view/56719.htm.
[3]薛天祥.台湾中学教师社会地位的现状分析[J].上海高教研究，1998，（10）.
