我很赞同窦桂梅老师的这句话：孩子对学习都有一种欲望，好像待燃的木材，只需要一点儿火苗，就会立刻燃烧出一片激情。 一、小动作之——随手画出背诵潮 苏教版小学语文课文中有很多课文都要背诵，那些短小有趣的课文学生很快就会背了，那些长一点儿的、枯燥的课文学生背诵起来就困难了，而且随着时间的推移，学生对背诵课文的兴趣也随之降低，背诵就成了学生学习的困难点之一。每次当学生出现“背书疲倦症”的时候，总想有什么好方法能激发学生背书的兴趣，改变这种状态呢？这天刚好学完了《东方明珠》这篇课文，少数几个接受能力强的孩子就到我跟前来摇头晃脑地背书了。我想这篇课文虽然不长，但是刚学完就会背诵了，说明他们预习做得很好，上课听得也认真，挺不容易的。随手就在他的课题旁边画了一座简单的东方明珠塔，代替了以往的一百分加五角星，告诉他这是对他背书积极的奖励。他高兴极了，拿着书四处炫耀自己得到的“东方明珠塔”——
“你知道这是什么吗？这个背好了才有呢！”
“你看这是老师给我画的！”
“你书背好了吗？我已经背好了！老师还给我画这个呢！”
“你有没有这个啊？背好了课文才有的，你去背啊！”
“……”
在他的宣扬下，很快又有一些学生拿着书来背诵了，有的甚至还不怎么熟练。听着学生们琅琅的背书声，内心感慨万分，真是没想到一个无心的举动，竟然引起学生们这么强烈的反应，我也有点欣喜不已了。过了一会儿，那个学生又来到我面前要背书。看着他跃跃欲试的表情，我奇怪地问：“你不是已经背诵完了吗？”他“嘿嘿”笑了，摸着头问：“老师，我第七课也会背了，可不可以背啊？”第七课还未开始学习，预习的工作也是刚才交代的，想不到他就已经会背诵了。我微笑着说：“这么能干啊！当然可以背了！你背完了就是全班背书最快的一个！”他听了，“狡猾地”问：“老师，这课你画什么啊？”我故作神秘地说：“你先背，看你背的情况定。”他听完就迫不及待地大声背了起来，速度很快，一下子就背结束了，眼巴巴地看着我会画什么。看着他那可爱的样子，我提笔画了一片火红的枫叶，“这是秋姑娘写给你的信呢！”他如获至宝，神采飞扬，忙着四处显摆去了。
上课的时候，我把这件事告诉了全班的同学们，大肆表扬了这位同学提前背书的“英勇之举”，并进行“激将”，第一个将一本书全背完的就是班级“背书大王”。我话音刚落，教室里就像一滴水珠掉进了油锅里，一下子炸开了。孩子们一个个眉飞色舞、议论纷纷，有的翻书看哪课简短些可以先背完，有的骄傲地告诉身边人自己其实已经会背诵好几课了，有的打探别人的背书进度，暗自盘算自己的努力方向。总之，孩子们的积极性在那一刻完全被调动了，他们都想第一个知道老师下一课将会画上什么，读书、预习、背诵都主动了起来。现在我和孩子们一起升上了二年级，这个“小动作”我一直坚持着。孩子们也渐渐养成了一个好习惯：提前预习背诵。
二、小动作之——习字册里的“密码”
翻开我们班的任何一本《习字册》，你会发现上面除了老师批改留下的“优秀、良好、日期”外，还有一个个“小密码”——52，89，146……每课都有。这些“小密码”曾经一度让我很疑惑：干嘛把数字写在生字旁边？这些“小密码”曾经一度让我很气愤：竟然在《习字册》上乱写乱画，还打上草稿了！太不像话了！一怒之下，找了个学生来拷问：“你怎么在《习字册》上打草稿啊？”
“老师，我没有啊？”
“没有？那这些数字是干什么的？乱写乱画！不爱惜书本！”
“老师，我没有乱写！这个数字是我标出的有多少个红圈圈。”
“……”
“老师，我和徐培栋把每课的红圈圈都标出来，比比谁最先得到100个。后来又比谁得到的红圈圈多。”
这时我才恍然大悟。真是太对不起孩子们了！我太粗暴，太主观，太武断，还没了解情况就给他们定了“罪”。下午的班会课上，我把习字册里“密码”的故事讲给全班孩子听，郑重其事地向这两位同学道了歉，并全班总动员，号召大家一起来记“密码”，看谁的密码数最大！同时出台了我们班的“密码规则”：每得到50个圈，就印一朵小红花；每得到三个小红花，就印一朵大红花；每得到三个大红花，就能得到老师的一个小礼物。
下课了，孩子们三三两两聚在一起，还在为这这红圈圈的事情热烈地讨论着，互相炫耀着。一个孩子捧着《习字册》悄悄来到我身边，问：“老师，我把以前写得不好的字改过来了，这样还能得到红圈圈吗？”那双水灵灵的大眼睛里闪着期盼的眼神，叫我怎么忍心拒绝呢！抬起手就在她刚刚认真改正过的字旁画了个鲜红的圈圈，这红圈圈就像太阳照亮了孩子的心。她欢呼着，像小鸟一样，迫不及待地要把这份喜悦和大家分享。一切就变得不一样了。孩子们不再害怕写字了，不再对着《习字册》皱眉头，撅小嘴了。
让我们一起朝着这个境界出发：“教育应是提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”
（作者单位：江苏省镇江新区实验小学）
