期末没有“成绩”的成绩单 期末考试后，丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是“最喜欢的事情”“最讨厌的事情”“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”。
许多还不会写字的孩子，在四个格子里甚至只用图画表达。这份四格成绩单是每学期末，老师与家长面谈的根据。重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。
丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有清楚的重点。幼儿时期，重点在孩子适应力和社交能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元认识自己。
一位丹麦受访者告诉我：“丹麦的孩子，有作为孩子的自由，他们被允许有时间、空间玩耍，接近大自然、爬树、跌倒等，而不是从小就逼迫他们学习技巧。”
一份丹麦政府与OECD（经济合作暨发展组织）合作的《丹麦的幼年教育及照护政策》报告中也强调，为了学习良好的社会能力，幼儿园必须确保孩子能与其他人互动，先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心。
不追求高分，却有六成学生热爱数学
到了年纪大一点的小学期间，孩子的教育重点则转移到团队合作和主动探索知识方面。
在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校，一群五、六年级的学生在教师帮助下，正聚精会神研究他们的“创新”计划。他们决定用“火箭”来表现创新主题，用纸张、少许金属片和氢气球做成火箭，并且发射成功。在这个600人的学校里，学生有一半的时间坐在课堂里听讲，另一半时间利用这种计划的方式学习。
丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。以创新计划为例，它长达四个星期，这群孩子每天从早上八点到下午两点，或者在教室里、或者在图书馆研讨这项作业，每组都有一名四年级、一名五年级和一名六年级的学生，他们不是被动地听课，而是主动做实验或上网查资料。
特别的是，包括丹麦文、数学、英文、IT（信息科技）和科学等八个不同学科专业的教师，也打破各自授课的框架，在一旁随时协助，刺激孩子们探索他们的主题，同时还可以吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨学科领域的知识。
除了创新计划，学校也设计了“怪兽”计划和“如何活出好生活”的科学计划，也有例如“友情”等加强学生的社会化能力的课程。“这样的方法让他们有解决问题的能力，养成他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。”Hellerup的校长克鲁·诺特福说。
从中国移民到丹麦的一对夫妇告诉我，他们7岁的女儿在学校玩一整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。例如某个星期的主题是非洲，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、有什么语言、跳什么舞、睡什么床。
丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。在OECD针对15岁学生所做的国际学生评鉴计划中，丹麦孩子的分数表现也许不是非常出色，但当被问到“为什么做数学题”时，59%的学生选择“因为我喜欢它”，高于OECD平均的38%。
“扎实的知识只是孩子们在学校学习的基础，更重要的是学生必须兼具社会能力，擅长合作以及能适应快速改变的世界和独立思考、有自信心。”克鲁说。
不跟别人比较，只追求自己的天赋
我很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的？当我询问克鲁时，他说：“我们没有这样的措施。我们也绝不会这么做！”原来，丹麦学校没有模范生这回事，这是我的另一个发现。
哥本哈根大学历史学家彦斯认为，表扬模范生是一种“非常不丹麦”的做法，“我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子，不管在什么环境里，都可以有很好的表现。”
没有模范生，只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较，只要追求自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境长大，有安全感又自信，懂得倾听自己心里的声音。
不急着进大学，先花一年时间旅游或当义工
许多丹麦年轻人到了高中毕业时，不急着立刻进大学，而是用一年时间，通过各种方式来思考人生，可能是旅游，也可能是做义工。
银匠麦克·伯克佛有三个女儿，他告诉我，大女儿的志向是做演员。我反问他会支持女儿这样的志愿吗？他说：“当然。她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生！快乐很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生！”我又问：“难道不会担心女儿浪费时间吗？”“不会担心浪费时间！我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐。”
这就是典型的丹麦思维，在这个不求快的社会，孩子有时间、空间，被鼓励去探索世界。如果人们问：“为什么丹麦人可以快乐？”也许答案就在丹麦人的童年教育里。
