语文课程的基本理念明确：“教师是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者”。但许多少数民族地区语文教学墨守成规，教师在讲台上口若悬河，可学生却云里雾里，兴味索然。这样的教学，体现不出学生是学习的主体。
我在彝族地区工作了十年，通过不断学习、探索、尝试，在语文教学方面取得了一定的成绩。我认为要提高彝族地区的语文水平应从以下几方面着手：
1. 激发学习兴趣 孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。美国教育学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”彝族地区经济落后，学生见识少，教师应该充分利用和挖掘教材中的趣味因素，巧用图画、音乐、电教媒体等创设学习情境，长此以往，一定会激发和培养学生的学习兴趣的。
2. 改变课堂教学 《语文课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”。在彝族地区从教的老师应从培养学生自学能力需要出发，对课堂教学结构进行改革。改革的立足点是：以学生为主体，以自学为基础，以思维为核心。把“全面提高学生的语文素养”理念渗透到语文课堂教学的各个环节中去。
另外，彝族学生在说方面训练太少，教学时应鼓励学生以小组问单位“大胆说、大声说、大量说。”以说代写，久而久之，学生的语文水平一定会有所提高。
3. 教给学习方法 古人有云：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。教师的“教”不但是传授知识，更要把教会学生“学”作为教学的出发点，让学生举一反三，触类旁通，掌握学习方法。《语文课程标准》提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”彝族地区词语匮乏，因此，阅读作品以理解词句为基础，培养学生用找重点词句的方法来达到了解文章思想内容的目的，这也是一种学习方法。
4. 培养质疑问难的好习惯 荀子认为“不问而告，谓之傲。问一而告二，谓之赞。”就是说，学生没先开动脑筋提出问题，教师就告诉他，这叫做急躁的表现；学生只提了一个问题，而教师却告诉他两个内容，这叫做强加赞助的表现，都是使学生处于被动状态的不恰当的做法，是不足取的。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，因此只有启发学生敢于质疑问题、提出问题来围绕学习，才能使他们真正成为学习的主人。在语文教学中，培养学生的质疑问难习惯，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这也是教给学生读书的方法。学生通过自己对疑难问题的发现和解决，思维能力、阅读能力得到提高。
5. 注重课外学习 课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，有利于学生开阔视野，增加人生感悟，拓展思维的深度。《语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。语文综合性实践活动，是学生超越自我、自主发展的必要过程。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，方式方法也是多种多样的，我们要在实践中不断加以总结和提高，用心研究，才能达到因材施教。唯有如此，我们的彝族学生才在教育教学中获得真知，增长才干。
