摘 要： 体态语言，也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。不论是在交际中还是在课堂教学中，体态语言都显得尤为重要。尤其是在英语课堂教学中，教师在课堂上正确地使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力，增强课堂教学中师生交流的效果。因此，体态语是外语教学语言的一个重要组成部分。本文介绍了体态语的内涵、特点及其在英语教学中的类型和作用，为教师提高教学水平和教学质量提供借鉴。
关键词： 体态语 英语教学 言语交际 教学效率
1.引言
体态语不但是人类交际的重要组成部分，而且是英语课堂教学中必不可少的一种手段。英语课堂教学的重要特征就是知识性、交流性、应用性与情景性的统一。英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，而且是师生情感双向交流的过程。在这一动态的师生互动过程中，要取得教学的高效率，英语教师不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流，还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛，增强教学效果等都有很重要的作用。
2.体态语的内涵
体态语又称手势语、身势语，是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化等来传达丰富而微妙的情感信息和文化信息。它是人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方式，是一种没有声音伴随的语言，对言语行为起着支持、修饰、否定甚至直接替代言语行为的作用。在英语教学课堂中，如果能恰如其分地将丰富的体态语运用到教学活动中，势必会收到事半功倍的效果。
3.体态语的特点
在英语课堂上，体态语配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助教学手段，它具有以下特点。
3.1直观性
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，调动学生学习的积极性，它比其他直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
3.2解释性
对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，教师可以借助体态语言加以解释，让学生通过对体态语的感悟加深了对所学内容的理解和掌握，从而增强了有声语言的表达效果，提高了课堂效率。
3.3交际性
除了有声语言之外，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼，甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
3.4灵活性
体态语包括面部表情、手势语、目光等，每一个具体的方面都包括了很多不同的细节。这些都会在不同的情景下灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当地掌握和运用体态语的灵活性，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发问题，调动学生的学习积极性。
3.5辅助性
在英语教学中，虽然语言是传递信息的主要手段，但在某些特定情境中体态语发挥着重要的作用，它能使传递的信息更富有感染力、吸引力、鼓动性和影响力，为话语奠定褒贬的基本色调。
4.英语教学中体态语的类型及应用
4.1目光语
“眼睛是心灵的窗口”，眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力。人们用眼睛所传达的信息是无限的，教师在课堂上艺术而又科学地运用眼神，用眼神去表达思想对辅助教学语言，增强教学效果至关重要。在课堂教学中，信赖的、鼓励的、赞扬的、批评的、期待的、否定的眼神都会使学生心领神会，从而受到教育。所以教师在课堂上要善于用眼睛“说话”、“传情”、“解惑”。实践证明，教师的目光与学生的目光接触的时间越长，获得学生信赖、激发其兴趣的可能性就越大。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。当然，整个目光还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。目光语的运用主要有下列方面。
4.1.1维持课堂秩序
教师走上讲台时，不要匆忙开始讲课，可以停顿片刻，用目光环视全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂的学习上来。在讲课时，也要不时地环视教室周围，用目光控制课堂秩序，保证教学的顺利进行；当课堂上出现学生小声议论、思想开小差或做小动作时，教师要及时用凝视、皱眉等进行告诫，使学生意识到自己的错误。
4.1.2维持师生关系
师生关系在课堂上常常是要靠目光来建立和维持的。当学生回答问题时，教师一定要用含笑的目光注视着学生，让学生感到教师的信任和鼓励；当某些学生回答问题正确时，教师可用赞许的目光以示鼓励、表扬。
4.1.3进行教学反馈
教师要善于借助学生的目光来洞悉学生的心灵作为教学的反馈。如在讲授中，学生眼带笑意，频频点头，说明学生对所讲内容理解接受了；学生皱眉或眼带困惑，说明他们有疑问，对所讲的内容不太明白或有疑虑。这时教师要根据学生眼神的反馈，及时进行教学调节。
4.2手势语
手势语是通过手的动作变化来传递一种信息的体态语。它不仅可以表达具体的事物，而且可以表达抽象的事物，在体态语中是最有表现力的，是顺利完成教学任务的重要手段之一。在英语教学中，准确适度的手势可以增加语言的说服力和感染力。在教学过程中的一个动作往往能让学生对内容有更直接的理解。如在教语音时教师对重音、升、降调等辅之以手势，这比单纯的语言讲授更为直观和易于理解。
4.3面部表情
面部表情是放大了的晴雨表，是人的内在思想感情的外露。在课堂教学中，教师面部表情的变化，可以发出许多信息，如赞许、勉励、愉悦、不满、批评、惊奇、生气等表示鼓励或制止意义的信息，也可以从学生的面部表情了解学生的学习情况，把握教学节奏。在课堂上，教师要善于利用自己的表情变化，表达自己的情感，加强与学生的交流。例如教师可以用和蔼的微笑做引导，来营造亲切愉快的课堂气氛；对积极思考、积极发言的学生，教师报以会心的微笑，使学生从微笑中得到鼓励和赞许；对扰乱课堂秩序、违反纪律的学生，教师可板起面孔，表示气愤等。 5.体态语在英语教学中的作用
5.1辅助作用
无论是在课堂上还是在人际交往中，仅仅通过有声语言往往不能全面地表达一个人说话的完整含义。将体态语介人课堂教学，能够增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。常规教学的过程是教师和学生输出信息与反馈信息的动态的统一过程。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学到知识的。如果教师在教授教学内容的时候，伴随适当的体态语，通过适当的姿势、手势和眼神来传递信息，就能把学生带进与教材内容相近的气氛中，引起学生的共鸣，使教学内容形象生动地展现出来。
5.2信息反馈作用
反馈是调节课堂教学活动的重要机制，是教师教学的关键因素之一。教师要顺利开展教学活动，单凭信息的输出是不够的，还必须从受控对象身上获取种种反馈信息，以便及时调节教学活动。一般来说，课堂教学信息反馈的途径主要有言语反馈和体态语反馈两种方式。两者相比较，体态语更具有特殊的作用。这是因为课堂教学是一种特殊的环境，它不允许学生随时以口头语言干扰教师讲课。因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，了解教学效果，就必须依靠学生的体态信息反馈。当学生的体态信息反馈与教师发出信息时的期望一致时，教师就会肯定自己的行为，依其内容、方法继续进行教学。反之，教师就应该及时调整、转换信息内容，选取最佳的教学方法和表达方式，增强教学效果。
5.3替代功能
有声语言是教师在教学中最重要的信息传递手段。但在某种情况下，体态语是替代有声语言表达的一种经济而有效的手段。教师辅以体态语开展教学活动，可以无声地调节课堂气氛，突出教学重点，提高学生的信息接收率。据美国心理学家调查，离学生远远的、毫无表情与动作的讲课，学生只能接收其发出信息的25%。如果使用直观教具如图表、字幕等，学生的信息接收率可达40%～50%，若用教鞭指着讲解并配以恰当的手势、动作、表情，学生的信息接收率就可高达75%以上。在教学中，体态语替代有声语言的表达是大量的。比如教师步入课堂在讲台上站立，目光扫视全班同学，常表示正式上课；双手抬起，手心向下摆动表示要求安静等，既减少了语言的重复，又节约了教学时间，起到了替代言语的作用且比言语更有效。
5.4调控功能
心理学研究表明，单调的刺激容易使人疲劳、分散注意力。而教师在讲课时适当地辅以手势、表情或改变姿态，就可以丰富课堂内容，调节气氛，消除疲劳，保持课堂的活泼、生动与和谐。同时，教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的，使课堂活动沿着教师期望的方向发展。比如课堂上，发现学生不注意听讲时，有经验的教师常常会运用体态语，如放慢语速或暂停讲课，并用目光注视，纠正学生的不良行为，维持课堂教学的正常秩序。
6.结语
英语课堂教学是一门艺术，追求教学的高效率是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。体态语作为一种非语言的交际工具，在英语教学中起着不可忽视的作用。因此，在英语教学实践中，教师应有意识地使用体态语，将言语教学和非言语教学结合起来，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动切实提高教学效率，使学生获得丰富的英语语言知识，提高运用英语交际的能力。
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