物理教学中的几点小秘诀
[摘要]从2017年开始对《营造初中物理幸福教育促进学生发展核心素养策略研究》的课题进行研究。从事初中物理教学很多年，都说物理学科是所有学科中最难的一个，在教学中本着把复杂的问题简单化，把困难的问题容易化的思想，在教学中不断针对出现的问题和情况进行分析和解决，营造学生学习的幸福感，提高教师的幸福教育指数。在教学中采用形象的比喻来解决学生理解上的困惑;用作图法来简化学生在计算上的难题;用自己的身体语言来解决学生学习的难点。真正做到营造幸福教育的宗旨，让学生在快乐中学习，真正感受到学习的幸福。
[关键词]教育;教学;本领;幸福教育
多年来，我一直从事初中物理教学工作。在工作中我发现，教师在教学的过程中总会遇到一些授课上的难点，教师很难讲明白，学生就更难去理解。这就会在很大程度上使学生的学习跟不上，更有甚者，会直接使学生产生厌学情绪。针对这种情况，我在以往的教学中注重这些问题，并想办法解决这些问题。
一、用形象的比喻来解决电路问题
教师把一个难的问题给学生讲会了，这是教师的本领。如果教师能把一个很难的问题讲容易了，那是教师的能力。在物理教学中，我们经常会遇到一些很难理解的原理或定义，这就需要教师能想出办法解决问题，让学生在快乐和轻松中学会知识。
在电学的学习中，学生的第一个障碍就是电路的判断，这也直接影响到他们后面对电学的学习，学生从定义上很容易记住串联和并联，但当一个稍微复杂的电路放在他们面前的时候，他们就会无从下手，几乎无法判斷。对于这种情况，我在教学中采用了一个形象的比喻：电流其实和人一样，它也有思想和判断能力，当有多个路径出现在面前的时候，它也会做出选择和判断。比如，从我们班级到学校大门有两条路，一条宽敞好走，而另一条崎岖难走，并且路上还有两只大狼狗，你们放学会走哪一条路呢？学生当然会选择好走的那一条了。然后，我接着问，那如果两条路都一样，都好走，你又会怎样选择呢？学生就会回答：那就两条路都会走。我借此机会告诉学生，电流其实和人一样，它的理念就是要走好走的路。这样，学生就很自然地明白了电流的运动轨迹，同时也就判断出了电路的串联和并联。学生风趣地称这个为郝氏定理，学生运用它很容易就把原来很难理解的题解决了。
在讲到九年级第十三单元的第三节课时，学生对不同物质的吸热能力大小的判断不是很理解。特别是当两种物质的质量相同，吸收了相同的热量，温度升高多的，吸热能力弱;相反，温度升高少的，吸热能力强。学生往往理解反了，教师又不好去解释，我便用生活中的一个常见的例子做比喻：我和你两个人，同时吃了两个大小一样的饼，我已经吃饱了，而你却只是垫了个底儿。你说，我们俩谁更能吃呀？学生茅塞顿开，教师完全不用再做更多的解释。
二、用作图法解决力学难题
在教学中，有的难题虽然教师讲得口干舌燥，但学生还是听得云里雾里。这就需要我们在教学中争取做到把困难问题容易化，把复杂问题简单化，这样学生听起课来轻松，教师讲起课来也更容易。
在讲八年级下册物理时，当讲到液体压强的时候，对于不同形状的杯子，里面装上液体，然后判断它们对杯底和对桌面的压强和压力。这几个图被老师和学生戏称为“死亡之图”。学生在几个公式的不断转化中，很快就迷失了方向。针对这种情况，我在教学中不断摸索，发现了一种解决这个难题的方法——作图法。题中往往会给出三个不同形状的杯子。一个是上下一样大的杯子;一个是上小底大的杯子;还有一个是底小上大的杯子。我们把里面装上一样多的同种液体，然后让学生判断液体对杯底的压强和压力;还要判断整个杯子对桌面的压强和压力。其中，只有液体对杯底的压力学生很难比较，有很多学生甚至认为压力就是液体自身的重力，学生很难理解。在讲课中我发现了这个问题，所以我便想办法解决它。我通过认真分析，找到了一条捷径，那就是作图法。对于它们对杯底的压力，我们不用通过计算，而是用它们的底面的直径做一个边，再用液体的高当另一条边，来围成一个长方形，会看到三个大小不一样的图像。那个上下一样的杯子的图形是一个和杯子一样的长方形;那个上大下小的杯子的图形要比杯子小一些;而那个下大上小的杯子构成的图形要比原杯子大出了一部分。然后，很容易比较出哪个图形的面积大，哪个图形的面积小。学生利用这种方法，很快就能够判断出来，简化了难点，提高了效率，也提高了学生的学习兴趣，为营造幸福教育奠定了基础。
有时作图不仅能简化学生学习上的难点，而且可以帮助学生理解一些理论上的问题，使物理教学中的实验更加明了化，也更加直观化。我在讲八年级物理第五章《透镜》时，对凸透镜成像规律的讲解，我以实验为主，让学生亲自动手实验。可我发现，学生虽然完成了实验，但学生的记忆和理解还是出现了问题。为了解决这一问题，我在教学中加入了作图辅助法，利用凸透镜成像的原理，在黑板上和学生一起完成物体成像的光学图。我以物体在二倍焦距点上为基点，通过作图在透镜的另一侧的二倍焦距处得到一个倒立、等大的实像。然后，我和学生把物体放在二倍焦距以外处，再作图，发现成像在一倍焦距和二倍焦距之间，是一个倒立、放大的实像。同时，引导学生观察，当物体在远离透镜时，它的像会向透镜靠近，从而导出：物体和像的移动方向相同，并且让学生观察物距和像距的大小关系，再联系像的放大和缩小的情况，进一步让学生得出：像距大，则像放大;像距小，则像缩小。学生很快就记住了这些规律，并在做题时很好地加以应用。作图在教学中的确有很好的用途，是教师教学的好帮手，对学生来说，也是解决问题的一种很好的工具。
三、用身体模型来解决抽象的问题
我从事物理教学以后，坚持做到把抽象的、不易理解的内容用更直观的、更贴近生活的例子或语言来说明和讲解，使学生更好地理解和接受知识。把复杂的知识讲简单，把困难的知识讲容易，这是教师的一种能力。
我在讲九年级第十四章第一节《热机》时，学生对热机的工作过程不是很熟悉。虽然在课堂上用过模型来参与教学，也用课件视频来辅助教学，可学生对活塞、连杆和曲轴的运动情况还是不能完全理解，对旋转和做功就更是理不清关系了。我在讲到这部分内容时，开动思维，寻找生活中有关的例子。当时，我想到了很多，但都感觉不是很形象。有一次，我在讲课的过程中，无意间发现：可以用手臂来模拟热机的工作。到了讲课时，我让学生跟着我，把右臂抬起来，手握成拳头，用拳头代替活塞，用小臂代替连杆，引起活塞运动。同时，用大臂代替曲轴，引导学生和我一起完成一个工作循环：让拳头和小臂往下运动，带动着大臂旋转半圈——这是吸气冲程;然后拳头和小臂再往上运动，大臂会随之旋转另一个半圈——这是压缩冲程;上面火花塞把压缩的气体点燃，巨大的能量推动我的拳头和小臂又往下运动，同时我的大臂也会又旋转半圈——这是做功冲程;随之，由于惯性，大臂会继续旋转半圈，把我的小臂和拳头送上去，完成一个工作循环中的最后的冲程——排气冲程。之后，我让学生模仿我的操作，去完成热机的一个工作循环的过程。在模仿的过程中，学生很快就记住了有关活塞的上下运动次数、曲轴的旋转次数和做功的次数关系，把本来枯燥、抽象的知识讲活了。
在讲第二十章第五节产生感应电流的条件，其中必须做切割磁感线运动时，学生感到有些迷茫。因为磁感线是虚的，学生对其不能形成空间的概念，我引导学生以自己为模型，以地面为N极，以教室的顶棚为S极，学生就是一条条磁感线，头就是磁场的方向。我用我的手臂代替导线，当我在两名学生之间上下移动手臂时，我问学生：“我能割到他们吗？”答案是否定的，当我把手臂横着来回移动时，附近的学生赶紧躲开，我笑了，学生也笑了，学生也明白了什么是切割磁感线了。同时，也形成了永久性的记忆。
四、利用节点法来解决电压表的难题
在讲解电压表和电流表的时候，容易忽略学生在学习中出现的问题，而这些问题往往会阻碍学生学习的动力和兴趣。我在讲电压表的使用时，试着让学生在课堂上扮演各种角色，如电源、灯泡、开关和电压表等电学原件。我引导学生表演连接电路，通过各组的比赛，学生会找出电压表使用的注意点等，轻松地给学生讲解了平时电路连接的方法。学生在做题中很快发现，在电路中电压表到底在测哪个用电器会成为分析中的拦路虎，学生只从定义或经验上进行判断，总是会出现问题。通过努力，我找到了一个很好的方法：我告诉学生，每个电压表伸出的两条线都会和电路有两个交点，而这两个交点会把一个完整的电路分成两部分，其中有一部分有电源，而另一部分没有电源，我们认为，电压表就在测没有电源的那一部分，如果有电源的那一部分中没有任何用电器，只有一个电源，那这个电压表就是在测总电压（电源电压）。学生利用这个方法，省去了用定义来确定的过程，简化了分析过程，也简化了分析的难度，提高了学生学习的效率，更提高了学生学习的兴趣。
总之，在物理教学中要不断积累经验，寻找方法，争取把物理教学变得更简单，更精彩，在物理教学中感受职业幸福，让学生体会到学习物理的快乐。
参考文献：
[1]张堂双.感受教育教学的“真善美”[J].黑河教育，2017，（08）.
[2]秦培元.洋思高效课堂[M].南京：南京大学出版社，2012.
（责任编辑 冯 璐）