摘 要：培养学生正确的英语写作思维，帮助学生明晰相应的写作步骤要领，不仅能够提高学生的语言表达运用思维条理性，还能够增强书面写作能力。五步连贯写作教学模式的运用，能够从基本技能训练入手，注重前后之间的有机联系，以提高学生的综合运用能力。
关键词：高中英语；写作；步骤
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生正确的英语写作思维，帮助学生明晰相应的写作步骤要领，不仅能够提高学生的语言表达运用思维条理性，还能够增强书面写作能力。笔者在教学实践中发现，运用五步连贯的方法进行教学，更能够帮助学生发现语言表达的内在逻辑及其规律，便于学生理解接受和综合运用。
一、仿写，提高“相似性”
英语书面表达是从学习表达技能开始的，学习模仿则是基础。学生只有在仿写的过程中，才能够体味语言表达技巧及运用规律。学生仿写的过程也是思维感知不断丰富和表达技能拓展延伸的过程。
教师在教学中，根据书面表达要求和学生习作特点，应注意优化教学思维策略。首先，帮助学生了解各种文体的表达特点及基本规律，以便学生能够规范习作思维。其次，多为学生提供各种文体的范文，像日记、便条、书信、通知等，并讲清楚各种文体的写作格式及要点。再者，多从学习的文本典范中归纳写作特点及规律，让学生能够活学活用。如在一篇题目为《Our school life》的书面表达习作中，不妨建议学生能够按照《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”的阅读学习内容进行仿写。同时，要求学生在列出写作提纲、表达段落大意的前提下，能够运用阅读学习中的词汇短语进行灵活运用，以深入揣摩写作思维。
二、缩写，增强“灵活性”
书面表达往往不超过150个词，要求主旨明确、条理清楚和结构完整。正是基于上述认识，笔者要求学生能够从阅读的缩写开始来训练他们的整体概括和综合运用表达能力。
在训练过程中，应该注意如下教学环节：首先，要按照段章概括和语句表达要求来概括各段段意。其次，搜集各个文段的短意，并进行简单概括，以便能够形成一个整体。再者，要求学生能够从各个语段的段意概括中进行提炼，以便能够形成行文符合规范的文章主题。特别是要求学生能够交代清楚文章的表达要素，像时间、地点、人物、情节等。在《牛津高中英语》的“Reading”教学中，可采用上述方法进行教学，让学生能够在阅读学习中养成主动概括的习惯。
三、改写，强化“多变性”
改写就是训练学生的发展创新思维，其根本宗旨就是帮助学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文。通过改写，一方面能够使得文本表达更为具体生动，体现语言思维的生成性；另一方面能够激活学生的语言表达思维，满足学习发展需要。
在改写教学中，要能够紧扣写作的要求，像要求学生把学过的短文改写成对话、把对话改写成短文等，来严格训练。在教学中，可根据学生的学习实际情况，从改变文章中的人称、时态等较为简单的内容入手，逐步提高学生改写的技能水平。特别在一些具有情节的故事表达中，可采用多样化的形式予以改写。像在学习《Fog》文章时，不妨建议学生就运用改写的形式来呈现表达内容，以丰富学生的学习思维。
四、扩写，提高“综合性”
扩写书面表达教学中的难点，是在扩写基础上的升华和发展。该写作教学形式就是要求学生能够根据几个关键词来进行扩写，同时要能够体现写作的基本要求。
在教学中，教师可在布置写作题目要求的基础上，列出相应的几个关键词汇，要求学生根据这些词说出故事大意，并视情况对内容进行增改。在教学过程中，可要求学生能够在日常的英语阅读学习中进行灵活运用，自己从文章中的核心词汇短语来进行概括，并能够根据这些词汇进行扩写，以激活写作的表达思维和激情。
五、命题，凸显“针对性”
任何写作都在一定的写作要求基础上而进行的。在教学中，教师不妨多研究全国各地的近几年以来的命题作文，尤其是实行新课程后各地对高考英语书面表达的考查，归纳出特点来帮助学生更好地学习运用。
在命题写作教学中，应该关注如下几方面：（1）认真读题和审题，了解写作的基本要求，确定写作目标。（2）列出写作提纲和可能用到的语句，能够搭建整体框架。（3）抓住命题中提及到的信号词汇，确定表达文章所用到的时态、提示转折词汇等。（4）认真组织语句，尽量用自己有把握和熟悉的简单句来写。同时要求学生写出要点，连句成文；套用句型，活用词组；简化长句，运用经典名句辅证观点。（5）文章的修饰检查。主要是看有无语法和拼写错误，句子是否连贯、时态是否正确、前后是否呼应、移行是否规范等。在教学中，可要求学生围绕字母书写、语句连贯、表达准确、关键突出等方面进行逐字逐句检查，以完善表达文章。
总之，五步式写作教学模式运用是基于学生对课程写作的整体化认知和感悟基础上的综合运用，能够培养学生严密的英语写作思维和语言感知。这样的教学模式运用，不仅能够帮助学生形成语篇整体运用的意识思维，更能够便于学生在写作过程中不断调整写作思维策略，提高综合语言表达运用能力水平。
参考文献：
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（宜兴市张渚高级中学）
