【摘要】新课程实施要求教师从“教教材”走向“用教材教”，如何才能实现这个转变呢？教师不仅要深入钻研教材，把握教材编写意图，对教材内容追本求源，更要成为课程资源的建设者和开发者，能根据学生的实际，创造性地使用教材、加工教材，让“教材”变成“学材”，使数学知识成为激发学生积极的学习情感、启迪学生智慧、点化学生生命的重要载体。如何才能做到这一点呢？在教学实践中我总结出以下几种策略，和大家一起分享。
【关键词】数学教材 儿童化
一、动态化加工策略
儿童是好动的，喜欢动态的事物是他们的天性，而教材中很多内容是静态的，和学生的互动性不强。教师要善于化静为动，对教材进行动态化加工，使教材能够和学生进行积极有效的互动。例如我在教学苏教版国标本教材三年级(上)“认识分数”时，有这样一道习题：
先填一填，再读一读。了，但有些枯燥无味，有一种拒学生于千里之外的感觉。教师可适时进行趣味化包装，改变成儿童喜闻乐见的形式，如儿歌、童话故事等，让教材真正走进儿童的心灵世界，让他们感到数学亲切生动，易学易记易理解。如苏教版国标本教材中有这样一道题：“一个数既是6的倍数，同时又是8和9的倍数，这个数最小是多少？”在实际教学中，我将此题改变成这样一首儿歌：“韩信来点兵，不知兵多少，六人排一队，不多也不少，八人排一队，不多也不少，九人排一队，还是不多也不少，士兵至少有多少？韩信把头挠。小朋友，猜猜看，你可知道有多少？”这样一改，童趣盎然，富有趣味性、挑战性和人文性，激起学生解决问题的内在需要和欲望。
对教材进行趣味化加工，还表现在使教材能尊重学生的个体差异，给他们一个自主选择的机会，以满足不同学生的不同需要。这样设计，既尊重了学生独特的个体需要和智力感受，让学生变被动接受为主动思考，体验到学习数学的乐趣。
三、生活化加工策略
教材是成人编出来的，难免带有成人化色彩，有的教学内容离孩子的生活世界太远，他们很难理解其中的意义，这就需要把它进行生活化加工，回归到儿童的日常生活中去，变成儿童耳熟能详的内容，让教材真正走进学生的生活世界。例如 “百分数的意义和写法”苏教版国标本教材的例题是这样的：绿峰林场去年种杨树100棵，成活了98棵；种杉树400棵，成活了380棵；种松树500棵，成活了485棵。哪种树成活的棵数所占的比率大些？我所教的班级孩子都是长期住在城里的，他们从来没有植过树，学生对此没有生活经历，没有感性经验。我在教学时，换成了这样一个他们日常生活中的话题：“电视台少儿栏目组调查了小学生喜欢看动画片《西游记》和《猫和老鼠》的情况：先调查了200名小学生，喜欢看动画片《西游记》的有170人；又调查了300名小学生，喜欢看动画片《猫和老鼠》的有240人。《西游记》和《猫和老鼠》，小学生更喜欢看哪部动画片？”话题一出，学生便饶有兴趣地纷纷展开讨论，从而很自然地引入“百分数”的概念。
当然，数学教材的“儿童化”加工处理策略远远不止这几种，这就要求我们在教学实践中勇于探索，不断创新，创造出更多促进学生快乐成长、主动发展的教材处理策略。
（作者单位：江苏省盱眙县兴隆中心小学）
编辑/赵军
