“在生活里找教育，为生活而教育”。细细研究动态的课堂发现，学习科学的好方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识，自己去发现或创造出来。学生的探究应是根植于生活，为学生成长所需要的探究。
一、根植于生活的探究是可亲近的探究
1、探究源头产生于学生思维
萨其曼提出“适合探究的问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题”。因此，照本宣科，直接从教材上截取的问题肯定不是好的问题。在教材上每一节课都有一个问题提出，这是编者的问题并不是学生的问题，就六年级下册时，我采用了课前调查的方式让学生展示一下自己的已有经验，并作为深入研究的基础。
通过调查掌握了学生在前概念水平，为学生的学习找到了生长点——多媒体上展示个人的想法，让学生思考谁的想法更有说服力，怎样才能让我们认识这一个微小的世界。问题便有了：到底微小世界是怎样的；它们是像人类一样的一个团体吗？......研究微生物的兴趣悄然而生。时常有学生把观察到的现象绘制下来供全班欣赏，时常在想弄明白这是什么物质。
2、探究源头产生于学生生活
着眼于学生的生活，意味着是教师加工过的，是选择过的探究，是有温度的探究。例如，在五年级下册的沉浮单元，教学选用的是萝卜来做实验，并把萝卜作为问题产生的源头。从萝卜实验中学生发现像萝卜这样重的物体也会浮，与学生已有的思维定势（轻的浮，重的沉）是不同的。分析现状，萝卜学生吃的多但是它的沉浮关心的少，且学生都是城市中的，萝卜不常见；还有萝卜不同部位沉浮是有变化的，不同部位的区别不明显。因此，选择苹果或梨就比较好，常吃的，它的沉浮好，果肉是浮的，皮是浮的，中心部位不同是沉的。学生也可以课外研究。用了苹果后我还设置了一个吃苹果的游戏。学生在能吃的部分吃的时候发现，不管你的苹果有多大或多小，它都是浮的。课外研究的迁移也就更方便了。教萝卜时想到苹果，教苹果就想到梨、桔子……根植于生活，教师的眼里不会只有萝卜。
二、根植于生活的探究是有内涵的探究
1、挖掘出探究的精髓
现实的探究正在逐渐走向形式化，问题的形式化，流程的形式化，结论得出的形式化。以至于学生出现一种探究的疲惫。学生的探究参与度在逐步下降。在课堂观察中发现十二组中有五组不能较好的完成探究，有两组因为仪器问题迟迟没有动起来。学生是有过一年实验探究经验的学生，关心的问题还是停留在仪器等表面上。老舍先生说：栽种要根据花的喜好来，那么培养学生也应该根据学生的喜好来。怎么办，对教材进行重组和改编。例如：微小世界中的第三课是使用显微镜观察水中的生物。水中生物的研究多数是在老师指导下完成了，而学生关心的身边的微生物去鲜有发现。因而，设置上改为找身边的微生物，你知道哪里有微生物，试着找一找。如果需要帮助，请再看提示。（提示：制作人上部位的切片的方法、指甲下微生物情况采集方法）也就不用怕学生不参与到探究中来。
体现教师的思想，用教材来教，并高于教材。使大多数学生的思维展现出来，把教材、教师、编者的思维融化通过生活化的探究渠道转化成学生的思维。科学的课堂真正走向“实”。
2、挖掘出探究的脉络。根植是指扎根于生活。科学家研究基于对物质世界的再认识，学生的研究更应该是基于生活的。基于学生的生活，小组合作是最好的探究形式。同时，小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。用任务分配法，抓住游离的学生。学生多数是独身子女。个体意识强这也是小组合作时经常出现学生就仪器使用上有争抢的行为。因此，在探究参与度上，考虑小组分工合作，用纸质材料使小组合作明确化。
用小组评估法，提升学生探究力。体验，在学生的探究之间。动手的学生是快乐的，体验到成功的学生更是快乐的。因此，组与组之间采用积分评价。一次一个积分，一次一个奖励。另外，小组目标明确，为学生小组合作设置合理的流程。清楚在不同的探究内容下，相同的探究步骤。学生能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。
三、根植于生活的探究是挖潜力的探究
1、依托生活，给课堂升温，做实主动型课堂。教师是“翻译器”，要将教材上的信息，通过一定的方式转化为学生内在信息。一节课短短的40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。因此，一个小小的鸡蛋，一杯牛奶，一只蝌蚪等，在课堂结束之前，适时出现。都能引起学生的兴趣。生活中的物质课外探究也就不成问题。用生活化的材料来实现，简约、聚焦、整合、灵动，把主体活动做到位。充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。
2、依托生活，引入自身的事例，给学生的情感升温。孩子是纯真的，要使课堂上的学生神采飞扬，充满活力，教师只有充分利用各种教学途径，调动学生的情感因素。让学生积极参与学习的全过程，以情促思，才能使课堂主动、生动、大气。
3、依托生活，交流升温，学生来总结。课堂是教师与学生生命体验的交流场，教师要用自己的魅力，建立思维圈，使教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。不可强化了探究，弱化了交流。
【作者单位：吴江市松陵镇第三中心小学 江苏】
