《新课标》明确指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生……”新教材重视非智力因素的培养。它结合初中生年龄小、自制力差、好动等特点，在教材中穿插安排了“想一想，做一做，议一议”的内容，引导学生进行探索与交流，把本来枯燥乏味的数学知识变成灵活多样的实践活动，能够充分调动学生学习数学的积极性。
一、投其所好，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，爱好是人们做好每件事的基础。人的各种活动都是由一定的动机引起的，而学生的学习动机是推动学习的一种内在动力，它是一种学习需要，表现为学习欲望、意向和兴趣等形式，对学习起着重要的作用。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果一堂课在开始就使学生置于情绪高涨，兴趣浓厚的特定情境之中，他们的心理处于最佳状态，思维活跃，既学得轻松，又掌握得牢固，获得了成功的喜悦，他们就会产生新的学习兴趣，从而对自己提出更高的认知要求，形成学好数学的良性循环。
二、培养良好的学习方法
学生死学习是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动，拥有自学的能力和终身求知的欲望。这样，学生才能在“要我学和我要学”中找到自己的位置。因此，在教学中，应重视加强数学学法指导，我主要采取以下几种做法。
1.预习方法的指导。
预习是学生自己摸索、自己动手、动脑的过程，可以培养学生的自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通过预习，然后细读理解教材大致内容，自定一些“划”和“批”的记号，在课本上把概念、公式、定理等划出来，使他们养成边读边划边算的习惯。
2.听课方法的指导。
听课方面要求学生上课做到“一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好课堂练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。
3.总结归纳复习方法的指导。
在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和不同档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。
三、良好的学习习惯的养成
良好的学习习惯一旦养成，将会使学生受益终生。因此，我们在教学活动中，应努力帮助学生养成良好的学习习惯，为学生全面地、可持续性地发展奠定坚实的基础。培养学生的良好学习习惯还要选择有效的教学策略。如果策略不当，不但达不到目的，而且会造成不良的后果。如果教学策略得当，就可以取得事半功倍的效果。所以，经验丰富的一年级教师的课堂，总是伴随着舞蹈和歌声，还有游戏，让学生劳逸结合，不知不觉中轻松掌握了老师所讲的内容。
四、培养学生良好的情趣
爱因斯坦，一生都酷爱音乐。他不仅常常兴致勃勃地听他的母亲弹奏莫扎特或贝多芬的奏鸣曲，自己还喜欢拉小提琴、对音乐的钟情，为他卓越的思维能力，提供了特别丰富的营养。
这个小故事说明，情趣美是人类热爱生活的反映。所谓“情趣”，狭义地是指人们在日常生活中一些带有指向性、持续性的心理倾向；广义地说来，是指一个人对于人生、对于生活的情感态度。那么学生的情趣美关键是能否体现出一个人的内心世界，能否体现了一个人的道德情操？笔者认为对于初中这一阶段的学生来讲，培养良好的情趣直接关系到他们一生的命运。选择情趣的结果会导致一个人习惯的养成，同时这习惯也决定了人的性格，从而最终决定人的命运。
1.教师“修其身，立其本”是培养学生情趣的关键所在。
俗话说：“有怎样的教师就有怎样的学生。”教师的人格力量始终成为学生的动力，我们从中可以体会到学生是以教师为榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。《学记》中有一句名言：“亲其师，信其道。”由于学生对教师的信任，对教师的信息始终处于接收状态，教师言行、爱好直接影响着学生认知中最积极、最活跃的因素。因此教师的内在素质、修养往往决定了学生的素质、修养，同时也直接影响学生的个性发展。
2.教师应积极创设情境，激发学生培养积极健康的情趣。
教师要善于在数学教学中积极创设情境，激发学生对数学学习的兴趣，营造良好的氛围，变“要我学”为“我要学”，让学生始终保持这种旺盛的热情。
教师要遵循学生身心发展的规律与特点，从“学生为本”的教育理念出发，促进学生生动活泼地发展，进一步说就是我们要尊重学生独立的个性，深入研究学生的需要、兴趣、意向，促进学生个性发展，用师爱，尊重、理解、关心等办法走进学生的内心世界；用热情、智慧和心血启迪学生；帮助他们培养井拥有健康的情趣，陶冶情操，使之健康成长。
3.通过教师的肯定与鼓励，激发学生的学习情趣。
古人云“师者，所以传道授业解惑也”。教师的主要任务是“授业”、“解惑”，要教会学生自己学习，并引导他们解决问题。而我们传统的课堂教学过程严格按照“复习引入”、“新课讲授”、“练习巩固”、“课堂小结”四部曲，再完美的课堂教学也会变成“表演课”，即学生在看教师表演。教师在无形中取代了学生的探究过程，无异于影响了学生学习能力的获得。而“探究”本身就是在获得知识的同时，又获得成功的体验。
综上所述，笔者认为，应把非智力因素定为学习活动的心理条件，学习的动力。所以，在教学过程中，只有重视学生非智力因素的培养，才能大面积提高教学质量。
