摘 要： 高职教育以培养高技能应用型人才为己任，教学方式方法改革应围绕提高学生的实际操作能力和解决技术问题能力，任务驱动教学法是近年来职业教育广泛探讨使用的一种教学模式。任务驱动教学法在应用文教学实践中将以传授知识为主的“讲授型”教学模式转变为以解决问题完成任务为主的“实践型”的教学模式，有效激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，收到良好的教学效果。
关键词： 高职商务英语教学 任务驱动教学法 运用优势
商务英语是以英语语言为媒介，内容涉及与商务有关的诸多领域及商务活动的各个环节。笔者在商务英语教学中，运用任务驱动教学法，融学习过程于职业情境，让学生身份转变为工作人员身份，使商务英语教学以传授知识为主的“讲授型”教学模式转变为以解决问题完成任务为主的“实践型”的教学模式，有效激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的实践和创新能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵
行动导向教学法是由世界上最为重视职业教育的德国最先提出的教学方法，是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，给出完成该任务的思路方法操作和结果，实现脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学的基本要求是以职业情境为教学的参照系，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循资讯计划决策实施检查评估这一完整的行动过程序列，在教学中形成教师与学生间的互动。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性和主动性，尤为强调个性的成长与发展。
二、任务驱动教学法运用于高职商务英语教学的优势
高职商务英语是一门实践性很强、极富人文性和创造性的学科。任务驱动教学法符合高职商务英语的实用性、创新性，有利于学生由感性到理性地掌握商务英语知识和技能。
1.便于调动学生的学习积极性，激发学生的主动参与意识。采用任务驱动教学法，学生就会在设定的情境中，在充满激情的课前导语激励下，为完成具体任务而献计献策、竭尽所能，极大地增强学生的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
2.便于学生对教学内容的掌握，提高学生实际动手和解决问题的能力。商务英语是一门实践性很强的学科，对于商务英语教学不能只停留在“传道、授业、解惑”上，而应强调实践训练，采用任务驱动教学法。通过仿写练习、拟写训练、改错练习、情景模拟等方式，学生既学到规定的教学内容，又提高实际动手能力、分析问题和解决问题的能力。
3.便于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。商务英语具有较强的创造性，强调培养学生缜密的逻辑思维和创新精神。采用任务驱动教学法，学生为了完成具体任务，仅仅运用已学得的教学内容是不够的，还要联系课外知识，尝试用其他的方法来解决问题，从而有利于学生提高创新能力，培养创新精神。
三、任务驱动教学法在高职商务英语教学中的实施
在实践中，我们运用任务驱动教学法使得课堂教学任务贴近学生的生活实际。学生在任务的驱动下，主动寻求教师的帮助，进行自主探索和协作学习，引导学生个性化发展。整体而言，项目教学过程包括项目的准备、实施和评价等三个阶段。
1.准备阶段。准备阶段，即明确目标、设计项目。根据行动导向的教学目标，结合学生的知识与能力水平，开发、设计适合学生的教学项目。教学内容必须以典型的、从职业工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照工作过程逻辑来建构。以典型产品或服务为载体设计教学活动，使工作任务典型化、具体化，丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性、积极性。整个教学不采用突破传统课程教学按教材章节顺序进行的方式，鼓励学生在有意义的任务完成过程中开展合作式的探究学习，自主进行知识构建，从而获得理解和解决实际问题的知识与技能。为设定专业实用、学生感兴趣的项目任务，笔者在授课之前针对毕业生就业岗位要求与企业需要展开了问卷调查，获得了作为外贸业务员和商务助理等岗位的实际英语写作要求，为优质教学提供了有效的保障，并收集了大量的典型案例。在教学过程中，笔者不拘泥于教材束缚，为最大限度地激发学生的学习兴趣，实现课程与岗位能力的接轨，按照毕业生寻求工作、进入公司工作及发展所经历的过程来安排课程内容。由于学生在学习过程中能充分感受到学习内容的实用性，因此，表现出极大的参与热情，学习效果良好。
2.实施阶段。实施阶段，即小组协作，探究学习。在明确项目任务后，教师以引导的方式，要求学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案，直到成果展示、评价，主动、积极地去思考问题、解决问题。这是一种开放型的创新能力的培养。高职英语行动导向教学倡导学生学习上的合作探究，变“以教为主”为“以学为主”，学生始终是学习的中心。在项目教学过程中，学生需要独立思考，主动获取和加工信息，设计工作步骤和工作方法，分析并优化解决问题的途径，完成理论知识向实践知识的转化，并通过团队沟通和合作完成项目工作。以“求职信”为例，笔者从校园招聘会入手，先将收集的公司招聘信息课前发给学生，让学生上网或去图书馆了解求职信写作的相关技巧，然后根据自身情况书写求职信。上课伊始，笔者把学生分成若干小组，分别成立各个公司的人事部门，一起讨论收到的求职信，并且评选出组内最优秀的求职信，在班级内作报告。小组协作的学习方式不仅有利于学生特长的发挥，而且有助于学生责任感和协作精神的养成，更使学生体验到个人与集体共同成长的快乐。另外，还能改变以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地去探索和尝试，成为活动的主人。
3.成果评价。近年来，传统评价中统一的、标准的评价手段和评价方式受到了人们的批判，各国纷纷探索新的评价方式，单一的评价必然为评价的多元化所取代，这已经成为世界课程评价的一个趋势。以行动为导向的项目教学突出实践在课程中的主体地位，以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采用小组协作的组织形式，通过创设问题情境，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，理解相关知识和技能，自主解决或通过与他人协作或在教师的指导下解决问题，并进行展示和自我评价。项目教学追求的不是学习成果的唯一正确性，而是多元性，包括评价方式、标准和主体。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且强调运用完成项目的方式考核学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力；在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度；在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间相互评价，以此促进对学习成果的反思，而教师的评价更注重对学生学习的指导。为此，笔者在“英语应用文写作”的每个项目教学过程中都设置了学生自评表、学生互评表及教师评价表，将其放入学生的学习成长档案，并作为课程考核的一个重要指标。
参考文献：
[1]何小燕.高职商务英语专业项目驱动教学模式研究[J].教育与职业，2010（5）：90-91.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2004：229.
[3]刘向红.高职商务英语专业项目课程的开发与设计[J].内蒙古农业大学学报，2009（4）：161-162.
[4]李辉.高职英语行动导向教学体系研究[J].现代教育论丛，2010（12）：44-49.
[5]冯增俊.当代国际教育发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002：230.
