一、知识构建 鲁教版“地理环境的差异性”一节编写依据的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，江苏省根据这一课程标准要求，结合教材具体内容，将其解读为两条基本要求：运用地图分析地域分异规律；地理环境的差异性及其对人类活动的影响。
从本课的标题看，教材由两部分内容组成：“地理环境的地域差异”和“地理环境地域分异规律”。“地理环境的地域差异”是学习“地理环境地域分异规律”的知识基础，“地理环境的地域分异规律”是对“地理环境的地域差异”内容的进一步延伸。教材首先介绍地域差异的成因和主要表现，并指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。然后，教材给出自然带的概念，并以自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：受纬度影响的从赤道到两极地域分异规律、受海陆位置影响的从沿海到内陆的地域分异规律和受海拔影响的山地垂直地带性。随后介绍非地带性分异现象。
地理环境的地域差异。这部分内容教材主要介绍“地理环境地域差异的主要表现及其产生差异的主要原因”和“陆地自然带”。地理环境的地域差异主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异，其产生差异的主要原因是不同地域物质、能量分布的不同状况。不同地域由于所处纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成自然带。由于自然植被能较明显地体现自然环境的特征，所以自然带往往以植被类型命名。对于自然带知识的掌握，应建立在理解成因的基础上，即位置不同产生的水热状况及其组合不同，也就产生不同的气候类型，而气候类型是对自然植被影响最为重要的要素之一，所以产生了不同的自然带。这部分内容的知识建构可以用图1呈现。
地理环境地域分异规律。地理环境地域分异规律是本课标的核心内容，自然是本节教材的重点内容。教材介绍的地理环境地域分异规律主要包括水平地域分异和垂直地域分异，其中水平地域分异又包括从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异，最后介绍非地带性现象。重心是地理环境地域分异的规律性，教材用五组图形象地阐释了这一知识点。学生通过阅读图3-1-2体会从赤道到两极自然带的变化规律；阅读图3-1-2和图2-4-1寻找陆地自然带的分布和气候类型分布之间的联系；阅读图3-1-3、3-1-4、3-1-5，体会北半球高纬度地区陆地自然带的分布；阅读图3-1-6、3-1-7、3-1-8，体会从沿海到内陆的地域分异规律；阅读图3-1-10珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图，说出珠穆朗玛峰地区南、北两坡的自然带类型及其分布上的差异。这部分内容的知识建构可以用图2呈现。
二、目标导航
知识与技能：通过对地理景观图片和图表的分析，让学生理解和掌握从赤道到两极的地域分异规律、从沿海到内陆的地域分异规律和垂直地域分异规律；了解地理环境的非地带性现象。运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
过程与方法：通过对地理景观图片和图表的分析，推导出从赤道到两极的地域分异规律、从沿海到内陆的地域分异规律和垂直地域分异规律的成因、分异规律和表现明显的纬度地区；了解地理环境的非地带性。尝试运用所学地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”及模式图进行分析并进行图文转换，培养学生分析问题、解决问题的能力和空间定位能力，掌握因地制宜的分析方法。
情感、态度与价值观：通过地理环境差异性的学习，培养学生热爱祖国大好河山的情怀和辩证唯物主义观以及求真、求实的科学态度。
三、重难疑点
1.教学重点分析
本部分教学的重点是陆地自然带的分布及地理环境地域分异规律。从教材的逻辑线索看，陆地自然带是地理环境地域分异规律的知识铺垫和学习基础；从知识呈现方式看，主要介绍陆地自然带的概念和分布，概念以文字形式呈现，分布以图像形式呈现，并通过自然带分布图的阅读让学生探究陆地自然带的分布与气候类型分布之间的联系，让学生读图说出亚洲东部从赤道到北极的自然带并体会其变化规律。这样既是对地理环境地域分异规律的知识铺垫又自然而然地过渡到地理环境地域分异规律的学习。教学应解决读图能力的培养，包含程序性知识；从学生认知水平看，学生对气候和洋流等相关知识的学习为陆地自然带和地理环境地域分异规律的学习打下了坚实的基础，但是对用图示表达知识间的逻辑关系仍比较模糊，读图能力也较弱，养成学生良好的读图、用图习惯是当务之急。
2.教学难点剖析
陆地自然带的分布、地理环境的垂直地域分异和雪线的判断是本部分教学的难点。陆地自然带这一知识点的学习有两大障碍：其一，虽然学生在大气部分学习了气候类型，但是由于气候类型成因、分布、特点等知识点过多，而且记忆量非常大，所以很多学生对气候类型的掌握并不好，就会对陆地自然带名称和分布的识记产生影响。其二，气候类型对自然带分布的影响，必须建立在学生对气候类型分布理解的基础上，因为只有真正理解了二者的关系才能很好理解和记忆，并能进行相关的图文转化和图图转化。地理环境的垂直地域分异这一知识点的学习难点主要是山体所在的纬度、海拔和坡向等对垂直自然带谱的影响，随纬度和坡向的变化，同一自然带在不同地区分布高度不同：①山体所在纬度——同类自然带的分布，在低纬的山地海拔高，在高纬的山地海拔低。如针阔叶混交林带，在亚热带（台湾玉山）海拔可达2 800米，到暖温带（小五台山）只能到2 000米，而到了中温带（长白山）仅1 200米。②坡向——同一山体，同类自然带的分布，阳坡高、阴坡低。另外，判断阳坡、阴坡和南北半球：一般情况下，同一自然带的海拔，山地阳坡高于阴坡。若知阴、阳坡的南北方位，还可以判断出南、北半球。判断山体所在热量带：通过基带的自然带确定所在热量带。所谓基带，即高山山麓的自然带，位于垂直自然带的最低层，如图3（北半球为例），最低层自然带是落叶阔叶林带，可知此山体位于暖温带地区。对于雪线这一难点通过课堂学习、探究分析，必须让学生明确以下几点：一是雪线为永久积雪带的下限（雪线以上气温在0 ℃以下）。地球上各地区雪线的分布高度起伏变化，主要取决于气候与地貌因素的综合作用。影响因素分析如下：①气温：地表气温由低纬向两极递减，因而雪线分布高度的总趋势也由低纬向两极降低。②降水量：降水量越大，雪线越低，反之亦然。因而，全球雪线高度最高的地区不在赤道附近，而是在副热带高气压带。③地貌：地貌因素对雪线的影响，主要表现在山势和坡向上。陡峻的山地，不利于积雪保存，雪线偏高，缓坡雪线较低；阳坡雪线高，阴坡雪线低；迎风坡雪线低，背风坡雪线高。二是雪线高度的判断：雪线是冰雪带的下限，其高度与纬度、坡向和坡度有关。一般来说：低纬雪线高，高纬雪线低；阳坡雪线高，阴坡雪线低；迎风坡雪线低，背风坡雪线高；陡坡雪线高，缓坡雪线低。 四、教学建议
1.方法参考
图示法 地图是地理知识的重要载体，用图示法学习陆地自然带的分布和地理环境地域分异规律是本节课的基本要求。组织学生学习时，先要学生复习回忆世界气候类型的分布，然后通过观察在学案上标出自然带的名称，最后和气候类型进行对比，以加深学生理解气候对陆地自然带分布的影响，如图4所示。
比较法 尝试让学生进行自主整理总结知识可能会获得意想不到的效果。例如，讲解完水平地域分异规律这一知识点，可以让学生列表比较从赤道到两极和从沿海到内陆的地域分异规律，促使学生在理解其分异成因的基础上掌握知识，这样也可以让学生在以后的学习中不至于混淆相关知识点，如表1所示。
讨论法 鲁教版教材中设计了很多活动，都可以运用讨论法，如“读图3-1-12和图3-1-13，体会‘从山麓到山顶的自然带分异与从赤道向两极的自然带分异有些相似但并不完全相同’这句话，分析乞力马扎罗山自然带丰富多样的原因。”“请联系生产和生活实际，说明认识地理环境差异性和地域分异规律的现实意义。”教学中可以将全班分为几个小组，每小组讨论一个问题，然后派代表进行发言，阐述自己小组的观点，最后由教师做一些适当的补充。
多媒体辅助法 本节教学内容虽然存在于学生身边，但是作为地理知识学生仍比较陌生，也会感到抽象。因此，讲解地域分异规律和非地带性时，可以尽量采用多媒体动画和展示相关内容的图片，把原本抽象枯燥的内容变得更加形象，同时还可以增强学生的空间想象能力，提高学生对地域分异规律的认识。
2.图表使用
（1）“世界陆地自然带的分布图”（图3-1-2）。该图比较直观地反映了世界陆地自然带的分布。学生读图时要注重分析以下几方面内容：①结合景观图片简要说明各自然带的名称、气候等方面特征。②以亚欧大陆东海岸为例，指出从赤道向北极自然带的更替规律：热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、苔原带、冰原带；这种由赤道向两极的地域分异，体现了自然带的纬度地带性，产生这种地域分异的主导因素是太阳辐射，即热量条件的影响，当然也受到水分条件的影响。③以亚欧大陆的25°N～50°N地区为例，指出从东西两岸向内陆自然带的更替规律：温带森林带、温带草原带、温带荒漠带；这种由沿海向内陆的地域分异，体现了自然带的经度地带性。产生这种地域分异的主导因素是水分条件，且这种变化在中纬度地区最明显。④在非洲赤道地区，热带雨林带并没有横贯整个大陆，在南美洲安第斯山南段东西两侧，分别是多雨的温带森林和干燥的温带荒漠，原因是地形的影响，这是非地带性分布的体现，它使陆地环境更加复杂化。
（2）“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图”（图3-1- 10）。①从图中可以看出，山麓到山顶的自然带呈明显的垂直分布规律，这种山地垂直带是随着海拔高度增加、水热状况的变化而相应变化的。②南坡与北坡自然带垂直变化不同，自然结构复杂的一侧为珠穆朗玛峰南坡，自然带结构简单的一侧为北坡。南坡为向阳坡，光热条件好，面向印度洋，受夏季风影响，降水丰富，自然带多；北坡由于相对高度小，自然带简单且变化少。③南坡有森林植被，北坡没有。④南坡为海洋性冰川，海拔较低；北坡为大陆性冰川，海拔较高。
3.活动指导
关于课标中的活动建议：本部分内容注重培养学生独立分析问题的能力，根据课标活动（以鲁教版为例）要求学生联系生产和生活实际，说明认识地理环境差异性和地域分异规律的现实意义。
经过前面的学习，学生基本掌握了地理环境差异性的成因和表现以及地域分异规律。这一活动可以留给学生课后完成，要求学生自己搜集、整理资料，并运用所学知识对搜集的资料进行筛选，然后以小论文的形式完成本活动。
五、思考与练习
1.（2010年江苏地理卷）图5为我国某山体不同坡向垂直带谱示意图。某校地理兴趣小组通过对该山体垂直带谱的分析，提出了不同的看法。读图5，回答（1）～（2）题。
（1）关于垂直带谱的看法，正确的是（双项选择）：
A.东坡、南坡的带谱比北坡、西坡复杂，因为山麓地面高度不同
B.西坡的高山灌丛草甸带比东坡的高而窄，因为西坡比较湿润
C.北坡积雪冰川带的下限比南坡低是坡向造成
D.东坡积雪冰川带的下限比西坡低是地形造成
（2）对山体位置的判断，正确的是（双项选择）：
A.地处南方湿润地区 B.地处西北干旱地区
C.位于湿润河谷一侧 D.位于干热河谷一侧
解析：本题组考查影响垂直自然带分布的因素。第（1）题，一般而言，在相同纬度，山体的海拔越高，垂直自然带谱越复杂，由图中的信息可以看出该山地东坡和南坡的垂直自然带谱复杂，西坡和北坡的垂直带谱简单，而西坡和北坡的相对高度较小，所以这种差异主要因为山麓地面高度不同造成；由图中山体积雪冰川带分布的海拔高度可以判断，该山体只能位于我国西南地区的山体。南坡为迎风坡，降水量大，积雪冰川面积大，分布的海拔高度低；北坡为背风坡，降水量少，积雪冰川面积小，分布的海拔高度高。同理，东、西两坡的高山灌丛草甸带、积雪冰川带的差异也是由降水量的差异造成。第（2）题，该山体分布着常绿阔叶林带，说明位于南方湿润地区，但是在常绿阔叶林带以下还分布着干旱河谷灌丛带，说明该山体位于干热河谷一侧。
答案：（1）AC （2）AD
2.（2010年福建文综卷）图6示意长江上游地区雪线高度的经向和纬向变化趋势。读图6，完成（1）～（2）题。
（1）该地区雪线高度变化的趋势是：
A.自北向南增高 B.自西向东增高
C.自东北向西南增高 D.自东南向西北增高
（2）影响该地区雪线高度变化趋势的主要因素是：
A.海拔 B.降水 C.热量 D.坡向
解析：（1）左图显示的是经度变化，根据变化趋势可以推测雪线从东向西逐渐增高；右图显示的是纬度变化，根据变化趋势可以推测雪线由南向北逐渐增高。由此得出雪线高度变化趋势是由东南向西北增高。（2）影响雪线高度的主要因素是气温和降水量。由我国降水自东南向西北减少可知，该地区雪线高度主要受降水的影响。
答案：（1）D （2）B
