周芋君
生活化教学是把教学工作和现实生活有机结合，引导学生认真观察生活，发现生活中的美，锻炼学生的创新能力，提高学生学习效率的一种教学方法。在写作教学中，教师要积极开展生活化教学活动，引导学生结合现实生活积累更多写作素材，帮助学生体验和感受生活，认真描写生活中的细节，表达思想情感，让他们可以写出更加优质的文章。
一、创设生活化情境，培养综合能力
（一）营造生活化情境，锻炼想象力
小学生年龄小，但想象力非常丰富。在写作教学中，教师要抓住这一特点，为学生提供更多想象的空间，创设良好的写作情境，激发学生的写作热情，培养学生的创造能力，进而写出优秀的文章。例如，在《神奇的探索之旅》的教学中，教师先要引导学生认真分析和研究作文题目，发现文章应该由两部分构成：一是“神奇”；
二是“探索”。在“神奇”部分，需要充分发挥想象力；
在“探索”部分，需要结合现实生活，实现二者的有机结合，在此基础上可以写出内容明确、重点突出的文章。另外，教师要利用多媒体技术营造良好的生活化情境，引导学生思考与想象，发散学生的思维。
（二）根据现实生活，增强观察能力
在写作教学中，教师要列举生活化的案例，锻炼学生的观察能力与写作能力。教师要深挖教材内容，引导学生发现与分析现实生活中生动有趣的事情。例如，在《触摸春天》的教学中，教师要结合文本的主题，引导学生回忆春天，谈谈在春天发生的让人记忆深刻的事，并在此基础上理清写作思路。然后，教師再引导学生以“春天的趣事”为主题完成写作任务。此外，要充分发挥多媒体的作用，展示生活中的片段，引导学生认真观察，锻炼他们的观察能力。视频与图片播放完毕，教师要引导学生概括和总结相关内容，并且进行写作练习，以锻炼学生的写作能力。例如，在《大自然的启示》的教学中，教师要提前制作相关视频，在课堂上播放，帮助学生充分了解大自然的神奇，丰富学生的认知和体验，以便获得更多写作感悟，写出更加丰富多彩的内容。
二、利用现实生活，获取写作资源
（一）关注生活实际，积累写作素材
通过调查研究发现，有些学生在写作过程中不知如何下笔，写出的文章内容乏味、单调，没有真实情感。分析根本原因发现，首先，小学生年龄小，阅读量较少，积累的素材不多，因此在写作时会面临一定的困难。此外，很多学生对于现实生活关注不足，缺少思考，影响了对写作素材的积累。因此，教师要组织学生积极阅读，大量实践，提高学生的文学素养。只有阅读量增多，积累更多的生活经验，学生才能进行更加深入和全面的思考，从而利用文字表达个人的思想情感，写出优质文章。教师要引导并指导学生结合现实生活积累写作素材，小学生具有相对敏锐的观察能力，能关注到许多生活细节，使得写出的文章更加具有个性和活力。在写作教学中，教师要结合学生的认知水平、发展规律、生活经历，引导学生深度思考，认真写作。
例如，在以“感恩”为主题的写作教学中，教师要加强与学生之间的互动与交流，引导学生回忆在现实生活中遇到的让人感恩的事。有的学生说：父母工作非常辛苦，努力让自己过上幸福生活，要感恩父母；
有的学生：消防战士英勇无畏，不惧艰险，在群众遇到困难时及时伸出援手，保卫人民的生命健康和财产安全，应该感恩；
有的学生说：老师无私奉献，为社会培养出一批批优秀人才，值得感恩。教师要在此基础上引导学生把自己的想法和生活实例相结合，深入思考，以便顺利开展写作练习。
（二）关注时事热点，获取写作思路
在传统的写作教学中，教师常常是照本宣科，不能创新教学模式和教学方法，严重影响学生的学习积极性，甚至导致很多学生在写作时思维比较固化，缺少创新。在这种情况下，教师要摒弃传统的教学观念，在写作教学中融入更多新颖的内容，激发学生的学习热情，提高学生的创作活力。要以学生的发展特点为基础，制定科学合理的教学方案，而且要实现理论与实践的有机结合，组织开展丰富多彩的实践活动，寓教于乐，让学生获得更加丰富的体验，以便拓宽写作思路，获得更多写作灵感，写出更加优质的文章。教师要根据现实生活中的时事热点，激发学生的写作灵感和写作潜能，让学生的写作思路得到拓展。
助人为乐一直都是中华民族的传统美德，在现实生活中有很多相关实例，例如在公交车上为老弱病残让座、扶老人过马路等。但是近年来，一些人利用人们的善心谋取个人利益。如，扶老人过马路反而被“碰瓷”；
在公交车上，年轻人不给老人让座，受到了严厉的指责与批评，甚至遭到老人的殴打。教师可以结合这些热点话题，引导学生展开讨论；
还可以组织戏剧表演、演讲以及辩论等不同形式的主题活动，引导学生表达自己的想法与见解，以便做出科学的判断。这样的活动能引发学生思维上的碰撞，拓宽写作思路，以写出更有深度的文章。此外，教师要组织学生开展课外阅读活动，还可以指导他们通过听广播、看报纸和互联网查找等方式获取更多信息，引导他们发散思维，学会辨别是非与真假，进而为写作奠定良好基础。
（三）把握生活细节，表达真实想法
现实生活是由无数细节组成的。在传统写作中，学生常常会记叙现实生活中的大事，但很少描写生活中的细节，所以导致写出的文章存在“假大空”的现象。例如，在描写升国旗人们的场面时，学生往往会重点记叙升国旗前的准备工作与升国旗的步骤，却很少描写升国旗时的心理状况和国旗在风中飘扬的场面等。对于细节描写不到位，显然会影响写作质量。因此，教师要引导学生关注生活细节，并锻炼学生的细节描写能力，帮助他们更加准确地表达个人的真实想法。在教学实践中，可以带领学生共同阅读和分析优秀文章，帮助他们学习细节描写的方法和技巧以及积累丰富的写作素材。例如，《桂花雨》描写了把桂花摇落以后收藏、处理与运用桂花的细节，充分表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念与眷恋。
除此以外，教师要组织学生进行专项细节描写练习。例如，在学习人物描写时，可以要求学生共同观察某一人物，然后进行描写。如，在描写某位老师时，可以重点描写老师的性格、工作状态和言行举止等，运用细节描写表现老师的特点，这样写出的人物才能有血有肉、更具个性特点。
三、采用生活化方法，提高教学水平
（一）案例教学法
在生活化写作教学中，教师要结合现实生活科学选择经典案例，引导学生认真思考和分析自己熟悉的事件，并将其变为写作素材。教师要强化与学生之间的交流，引导学生分享自己的学习经验，培养学生的写作能力，提高其作文水平。
（二）角色扮演法
在写作教学中，教师可以引导学生结合个人理解，扮演社会中的不同角色，并分享自己的感受。这样能营造良好的教学氛围，引导学生积极参与到教学活动中。此外，要认真全面地分析学生的真实想法，帮助学生理清写作思路，以便顺利完成写作任务。
（三）多媒体教学法
在写作教学中，教师要重视对学生视觉与听觉的刺激，可以利用多媒体制作教学课件，吸引学生的学习兴趣，提高学生的创造力和想象力。教师要利用多媒体不断优化教学模式和教学内容，设计生动有趣的教学活动，帮助学生掌握更多的写作方法和写作素材，不断激发学生的写作热情和写作兴趣，提高学生的写作能力。
四、加强生活实践，增加写作体验
（一）亲自体验生活，培养写作热情
小学生的生活阅历与社会经验不足，对于现实生活中发生的事情自然理解不够深刻，有些甚至难以记住。所以，要根据实际情况丰富学生的生活体验，让学生产生较强的写作欲望，利用生活素材完成写作任务，并在此基础上更加热爱生活。例如，在《那一刻，我长大了》的教学中，要先帮助学生理解“长大”的概念，不但指年龄上“长大”，也指思想上和心理上“长大”。可以事先收集学生成长过程中的照片或者视频，在课堂上利用多媒体设备进行展示，以便引导学生展开回忆。还可以把学生分成若干小组，要求小组成员间交流和分享个人的成长历程，拓宽学生的写作思路。此外，还要引导学生认真研究教材的导读部分，进一步拓展写作思路，深入分析和研究写作细节，并对之前拟定的写作大纲进行内容方面的填充，进而保证写出的文章具有真情实感、更加打动人心。
（二）利用生活实践，丰富写作体验
小学生一般都活泼好动，因此对参加实践活动兴趣浓厚，实践活动比理论课更具有吸引力，可以取得更好的效果。教师要根据学生的现实生活科学设计并组织实践活动，让学生可以获得更丰富的写作体验，并学会更多写作知识和写作技能。例如，可以组织学生积极参加学校运动会或大扫除等集体活动，活动结束，布置写作任务，指导学生认真记录活动的过程，并在其中融入个人的真实想法和思想感情。此外，还可以组织学生参加植树活动、学雷锋活动以及户外郊游等，以积累丰富的生活化写作素材，通过不同的活动形式提高学生的实践能力和表达能力，为写作能力的提高奠定良好的基础。
五、重视写作指导，优化作文评价
（一）加强教学指导，锻炼写作能力
在写作教学中，教师要加强對学生的科学指导和启发，为学生营造良好的写作条件和写作环境，锻炼学生的思维能力，丰富学生的思想情感。要选择现实生活中生动有趣的事件，指导学生分析与探讨，有效地活跃写作课堂的氛围。可以为学生讲自己身边发生的趣事，通过讲故事的方式吸引学生的注意力，提高学生的专注力。而且，教师要加强指导和点拨，实现与学生的沟通和互动，引导学生谈谈自己的趣事，使其产生浓厚的写作兴趣。不仅如此，教师在选择生活事件时要重视事件的规律和内涵，让学生可以准确地把握主人公的内心感受，更好地把个人感情融入其中。例如，在《守株待兔》的教学中，教师要提前利用多媒体展示故事的过程，接着引导学生根据视频内容研究与探讨，把自己的想法表达出来，认真评价视频中的人物，锻炼学生的理解能力与感悟能力，以便更顺利地完成写作练习。
（二）采用生活性语言，点评文章内容
在写作教学中，对于学生作文的修改和点评是非常重要的，教师要对此给予足够的关注。要采用生活化的点评方式，借助生活化的语言科学地修改和点评学生的作文，而且要引导学生对自己的文章进行评价和修改，培养他们的鉴赏能力。可以从阅读教学入手，指导学生进行鉴赏和评价，或者互评，在互评的过程中提高学生的表达能力和写作能力。此外，在作文评价中，教师不但要指出学生存在的问题和不足，而且要鼓励学生，增强学生的写作自信心，调动其写作积极性。例如，在以《中国的世界文化遗产》为主题的写作教学中，教师要利用信息技术收集并且展示相关文章，让学生担任“小小评论家”，评价文章内容；
还要引导学生加强积累，学习他人在写作时运用的写作技巧。如此一来，不仅可以活跃教学氛围，激发学生的学习热情，还可以提高他们对文章的鉴赏能力和表达能力。
总之，在新课程改革的背景下，写作教学也要不断改革和创新，改变传统的教学模式，努力提高教学质量和教学效率。
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