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    初中作文教学改革策略“四法”之论析

    来源:六七范文网 时间:2023-06-07 18:40:08 点击:

    摘要:作文教学是初中语文教学的难点与重点,如何提高初中作文教学效果一直以来困扰着许多语文教师。写作是一种潜能,需要教师去唤醒,去挖掘。通过作文在考试中分值的增加与作文写作现状的令人堪忧入手,为优化初中作文教学策略,从而提出激发学生兴趣、创造获奖机会、培养创新思维及鼓励自我修改等四种改革方法,以期促进初中作文教学水平与效果的提高。

    关键词:初中;作文;教学改革;策略;四法

    作文教学是初中语文教学中的重要组成部分,作文水平的高低直接体现一个人的语文水平。近年来,在高考、中考中都加大了作文的分值。可见,作文在语文教学中的重要地位。为此,搞好作文教学显得更为重要。它不仅能培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,更利于提高学生的综合素质和语言运用能力;同时也是全面实施素质教育,培养合格人才的客观需要。《国家语文课程标准》要求初中生“45分钟能完成不少于500字的习作”。叶圣陶说“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习”。纵观多年来的作文教学,却令人失望、悲愤—学生作文无病呻吟,胡编乱造,死记硬背,极端模仿甚至抄袭原文,导致为文失真,为人则失诚。究其原因,是我们在作文教学中只注重对学生进行单一的、机械式的写作技巧训练,而忽视了培养学生对作为写作源泉—“生活”的深入挖掘。舍本逐末,巧妇难为无米之炊。因此,作文是初中语文教学的一个重点,也是一个难点,作文教学呼唤改革。

    一、拓展知识积累的多种渠道,激发学生作文兴趣

    作文知识的积累不应仅仅只停留于课堂、课本。目前,全球信息网络化,瞬息万变,要想让学生写出好的作文,必须在指导学生在积累知识的方式和渠道上下功夫,走出新路子。首先,要根据学生好奇、好动的特点,采用多种形式引导学生走进自然、走进社会,关注生活,留心身边的人和事,多看,多思。其次,要充分利用现代网络资源,有目的地组织学生上网,拓展学生视野,共享网络资源。不要一谈上网就认为大逆不道,要知道网络可是知识的大宝库。这既可丰富学生生活,为写作积淀大量素材,同时也会激发学生的写作兴趣。再次,要多读,注重情感积累。书籍能快速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分,是前人观察、体验、思考、总结的精华汇聚。学生只要广阅博览,用心消化,就可以从书本上再现自己的生活实践,引起共鸣。书读多了,感悟就会深,情感就会得到陶冶,作文素材就会得到积淀,加上多读多写,以读促写,持之以恒,写出好作文也是水到渠成的。[1]“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。新的语文课程标准中也对读作了新规定,各年级学生每期要达到不同标准的阅读量,这给扩充学生阅读量提出了要求。

    二、选择适宜的作文命题方向,创造作品获奖机会

    初一学生进入中学,阅历浅,知识不丰富,审题能力不强。因此,作文题应该选取他们熟知的,如写人的作文有:老师、同学、家人、邻居等;叙事的作文有:洗衣服、学炒菜、一件小事等;写景状物的作文有:校园荷塘、风景一角、春风秋雨等。这些事物学生不仅熟知,而且亲身经历过,甚至融入了学生的喜怒哀乐,他们写起来得心应手,容易成功;相反,如果老师在作文教学中,一味地出大题目、不符合学生实际水平的难题目,学生学起来困难,不易写好,时间一长,就会丧失学作文的兴趣,也就不可能取得良好的教学效果。[2]同时,多为学生的作品提供和创造发表或获奖的机会。在学生的周记和作文中,应该有许多有个性有创意的文章,教师应把它挑选出来,师生共同修改之后,推荐给各种适于发表的刊物。当作者本人及同班同学看到手写体的文章变为铅字的文章时,激动的心情就会变成写作的巨大动力。语文老师还应当多推荐学生作文参加各种作文竞赛,鼓励学生大胆练笔,当在学生作文获得奖时应不失时机地加以表扬,这样在学生中就会起到示范作用,唤起学生的写作渴望和出人头地的欲望。这样,学生的作文兴趣和作文水平就不用担心提不高。

    三、启发学生运用联想和想象,培养写作创新思维

    随着素质教育的不断深入,课程标准的推陈出新,作文教学已基本具备了较完备的内容与形式,成为培养学生实际操作和创新思维的重要平台。对此,笔者认为应从以下几方面着手培养学生的创新思维:一是要克服学生对写作的畏难情绪,激发他们浓厚的兴趣;二是教师在作文教学中应教会学生感知生活,积累写作素材,激发学生乐写的情绪;三是突破作文中的思维定势,培养学生大胆创新的精神。“思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍,也是一种固定不变的方式,限制学生大脑思维的活跃性。”“创新思维是一种主动的有创造性的思维方式,它突破了习惯性思维的束缚,在解决问题时产生富有创意的观点。”因此,教师应提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆,就是打开思路,开动脑筋,放开手脚,无拘无束,插上想象的翅膀,爱怎么写就怎么写。[3]而所谓“自由文”就是结合各时期的思想政治教育,多渠道多形式多角度引发学生的激情,唤起写作动机,使之如骨鲠在喉,不吐不快,提笔如泉涌瀑泻,自然抒写自己内心的真实情怀,从而为大胆写作创造了机会。

    四、优化作文评改标准与方法,积极鼓励自我修改

    一篇作文在手,究竟该从何入手评改,如何评改好,是评改学生作文时的一个难题。为避免根据印象打分,也为了增加评改学生作文的可行性和实效性,教师将作文评改标准事先分项使评改作文有据可依是很必要的。当语文老师的谁不知道,作文批阅是语文教学工作中的一座大山。全批全改,造成教师负担过重,反馈不及时,评讲时学生早已忘记自己早先的构想。另外,我们的评讲往往没有针对性,永远是鸡蛋里挑骨头,而且只有几个尖子生的作文能获此殊荣,大多数学生仅看看分数就让作文本躺在抽屉里睡大觉了。没有升级指导、反复修改这一必要环节,学生内心会产生作文无法进步,写不写没两样的失落感。滞后的反馈让学生无法体验成功的喜悦,从而失去写作热情。

    作文评改是作文教学的重要环节,其根本目的是引导学生认识自己作文的优缺点,领会应该这样写而不应该那样写,从中受到启迪,得到提高。笔者认为语文教师首先应尽可能多地“评奖”学生作文,鼓励启发引导,哪怕是一个精美的词,一句有意思的话,一个精彩的片段,特别是对于后进生更要充分肯定成绩,鼓励进步,要带着放大眼镜找优点,不要带着显微镜找缺点。只有教师不吝惜表扬,才能让学生找到写作的兴趣之源。在书写评语时,不要千篇一律,可以用委婉富有感情的评语去感染他,激发他写好作文的自信心;也可以用商量式的评语,达到一种和谐的民主气氛,促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确;可以充分利用作文与学生进行交流,走进学生心灵,晓之以理,动之以情,启发学生。作文是改出来的,因此,写作后的升级指导,不断修改必不可少。语文课程标准提出:“学习修改自己习作中有明显错误的词句。”叶圣陶先生在谈到作文修改时说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力”;“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。[4]所以学生自改作文是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。学生在修改过程中可以促进问题思考,使思想得到深化,同时,还可以培养严肃认真的写作态度,有助于克服马虎大意的毛病。

    参考文献:

    [1]陈俊波.在初中作文教学中培养学生作文兴趣之管见[J].四川教育学院学报,2008,(2):81-82.

    [2]李柠.初中作文教学之我见[J].文学教育,2009,(5):125.

    [3]邓辉钳.农村初中语文教学中创新精神培养初探[J].科教文汇,2009,(4):128.

    [4]刑婕.优化初中作文教学策略[J].长江大学学报·社会科学版,2008,(6):303-304.

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