吴淑敬
记叙文常见的结构有两种，横式结构和纵式结构。小学和初中阶段，学生所写最多的就是纵式结构记叙文。教师以《羚羊木雕》这篇课文的提纲为抓手，帮助学生更好理解纵式结构记叙文。
《羚羊木雕》提纲
开头：妈妈问我羚羊木雕到哪儿去了。
第一层：我告诉妈妈我把木雕送给好朋友万芳了，妈妈让我要回，我不同意。
第二层：爸爸知道了也叫我要回木雕。
第三层：我难过地到万芳家，向她要回了木雕。
结尾：在回家的路上，我很难过。
根据提纲，学生不难发现纵式结构的记叙文往往聚焦一件事展开，一般按照时间顺序写清楚一件事的起因、经过、结果。
绝大多数初中学生经过小学和初中阶段的作文训练，对使文章更具可读性的方法有所了解，只是这些知识大多处于“沉睡”或“碎片化”状态，需要在老师的引导下唤醒并在写作实践中融会贯通。在学生积极思考、一起探讨的基础上，总结了常见的三种方法：增加细腻描写，调整叙述顺序，增加叙事波折。
下面教师则以《羚羊木雕》为依托，聚焦这三种方法，帮助学生完善自己的纵式结构记叙文。
以叙述代描写，是初中生常见的写作问题，所以进入初中，描写训练应该成为日常的写作训练加以强化。《羚羊木雕》本身有大量细腻的描写，是学生学习细腻描写的好范本。此环节采用比较阅读的方法，帮助学生更好地理解细腻描写的魅力所在。
在课前预习的时候，教师并没有把《羚羊木雕》这篇课文印发给学生，而是设计了这样的预习题：请根据《羚羊木雕》的提纲，选择一处给文章添加一段细腻的描写。上课前教师挑选几篇学生描写细腻的作品，上课之初予以展示。通过朗读评点，全班同学对细腻描写印象深刻。在此基础上，再呈现课文中的描写片段，学生发现作者不止对人物的动作、神态和心理进行了非常细腻的描写，甚至在标点符号的使用方面都极为精准，如大量省略号和感叹号的使用，很好地凸显了文章中“妈妈”的步步紧逼和“我”在妈妈追问下纠结慌乱的状态。
此环节通过课前试写，课上的对比阅读，强化了学生对文章中细腻描写于塑造人物形象、推动情节发展、吸引读者等方面重要作用的认知。
二、猜读，学会调整叙述顺序
记叙文常见的写作顺序有顺叙、倒叙和插叙。学生对順叙比较熟悉，倒叙、插叙也有一定的了解，但在写作中，能够自如运用插叙的学生凤毛麟角。《羚羊木雕》在叙述顺序上可以成为学生学习插叙的好素材。这一部分的学习主要采用的是猜读法。所谓猜读法就是学生不接触原文，教师引导学生自主构思的口头作文法。
此环节伊始，教师引导学生回忆什么是插叙，在此基础上，引领学生根据提纲思考：如果这篇文章运用插叙应该写什么。经过讨论，全班达成共识，需要插叙“我”和万芳的友情，“我”赠送万芳羚羊的经过和羚羊木雕的珍贵。之所以插叙这些内容是因为万芳是“我”的好朋友，所以我会赠送羚羊木雕给她。又因为羚羊木雕十分昂贵，所以爸妈才逼着“我”去向万芳要回羚羊木雕。至于插叙“我”赠送羚羊木雕给万芳是因为这是事情的起因，所以也需要补充交代。下面教师继续引导学生思考这些内容在详略上怎样安排。经过激烈争辩，全班同学比较认同这样的安排：详写“我”和万芳的友情；
略写“我”赠送万芳羚羊的经过，羚羊木雕的珍贵。因为“我”和万芳非同一般的友情，所以“我”才会把如此珍贵的木雕送给她。这一情节显然是文章非常重要的部分，所以需要详写。我赠送羚羊木雕给万芳、羚羊木雕的昂贵，这两部分也和情节的推进有关，但并不重要，所以略写。猜读至此，学生对插叙是什么，需要插叙什么内容，如何安排详略已经基本明了。至于插叙的内容应该放在文章的什么位置同样需要斟酌。经过讨论，学生认为放在文章二、三层之间最好。这两层之间插叙“在去万芳家的路上，我回忆起与万芳相处的点点滴滴、万芳对我的帮助”最能表现“我”矛盾纠结的心情。
讨论至此，教师再展示《羚羊木雕》原文的插叙部分，学生惊喜地发现原来经过深思熟虑自己的很多想法和作家居然可以不谋而合。而且经过亲身实践、对比阅读，学生对插叙的认识也达到一个更为理性的层次：插叙一定要跟中心事件有关；
插叙为辅，不要喧宾夺主；
如果插叙事件不止一件，需注意几件事之间的详略；
插叙要符合生活常理；
插叙放什么位置需斟酌。
冲突是戏剧的灵魂，文学创作是这样，所有的叙事类文章都是这样。很多学生作文缺乏可读性，往往是因为情节简单，缺乏冲突，写不出故事的波折。结合课文，本堂课主要引导学生掌握一种增加叙事波折最常见的方法：一波三折。
对于一波三折这种叙事策略，学生往往比较模糊，所以本堂课教师结合学生最喜闻乐见的故事《三顾茅庐》，让学生明确什么是一波三折。简单回顾故事学生不难发现一波三折叙事策略的特点：故事推进的过程中遇到阻碍，阻碍还不止一个；
设计一波三折的意义在于使故事更有可读性，更好地塑造人物形象，凸显文章主题。
此环节笔者主要采用问题群讨论法。所谓问题群讨论法指教师按照由易到难、由浅入深设置一系列问题，每个问题之间环环相扣，以问题引导学生进行自由联想和讨论，从而引导学生进入深度学习状态。
教师设计了这样的问题群。
（1）文章何处本身就设置了波折？
（2）为何设置爸爸也逼我要回木雕？妈妈一个人可以吗？
（3）在具体展开时，爸妈的表现怎样处理文章更有可读性？
（4）如果此处再增加波折，怎样增加？
（5）文章还有何处也可以设置波折，应该怎样展开？
以上五个问题从辨别一波三折的叙事策略到讨论课文如何具体展开到让学生尝试设计波折，对学生进行全方位不同角度的训练。在此基础上，学生总结出记叙文使用一波三折时需要注意的地方：为事件的推进设置障碍；
障碍要有变化；
不要为波折而波折，设置波折的目的是更好地塑造人物形象，更好地推进故事；
一波三折一定要根据写作内容和生活经验，不一定非要三次，以自然真实为佳。
通过这堂课的学习，笔者依托一篇文本，聚焦一个写作训练角度，将三个方面的写作训练打通，从而实现了一种更为高效的作文教学。学生在这种聚焦式的写作训练中，将以前学习到的碎片化写作知识融会贯通，在写作实践中习得自己纵式结构的记叙方法，从而实现写作素养的提升。
作者简介：江苏省苏州工业园区金鸡湖学校语文教师。
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