新时代财经类高校政治经济学课程教学方法研究
[摘 要]马克思主义政治经济学作为经济管理类专业的专业基础课，一直面临着学生厌学、教师难教的困境，教学方法的改进和创新迫在眉睫。文章针对单纯讲授法的弊端，探讨了讨论法、案例教学法、读书指导法等教学方法在政治经济学课程教学中的综合运用及其注意事项，以期提高学生的学习兴趣，让学生更好地掌握政治经济学的基本原理。
[关键词]政治经济学;教学方法;财经类高校
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0134-03
政治经济学是财经类高校经济管理类专业的专业基础课，学生学习这门课程能够为其后续专业课程的学习奠定理论基础，但当前政治经济学教学却面临着学生厌学、教师难教的困境。造成此困境的原因有很多，教学方法陈旧是其中一个重要原因。政治经济学教学过去往往以讲授法为主，这容易导致课堂气氛沉闷，学生沉迷于玩手机，教师心情沮丧，不能取得理想的教学效果。为了提升政治经济学课程教学质量，克服传统讲授法的弊端，迫切需要对教学方法进行改革和创新。
一、传统讲授法的弊端
讲授法是指教師在课堂上用口头语言对教学内容进行系统讲解，向学生传递信息的方法。讲授法的优点是便于教师掌握教学进度，并能在短时间内让学生获得较多的知识信息，对于讲解抽象性、逻辑性强的基本概念、基本理论具有不可替代的作用。但是教学实践表明单一的讲授法越来越不能适应高校政治经济学的课堂教学需要，被认为是让学生对政治经济学失去学习兴趣的罪魁祸首。
（一）讲授法难以激发学生学习的兴趣
讲授法是一种以教师为中心的灌输式的教学方法，学生往往是知识的被动接受者，他们的课堂参与性不强，主动性和积极性难以调动起来，不仅容易导致学生对学习失去兴趣，也难以培养他们自主分析问题的能力，不能适应当代财经类高校人才培养目标的要求。
（二）讲授法难以适应不同教学内容的需要
政治经济学不同章节的难易程度、理论联系实际的程度均不相同，单一的讲授法无法适用于所有教学内容。理论性强、难度较大的知识点需要教师采用讲授法，但实践性强、难度较小的内容则需要采用其他更有针对性的、效果更好的方法。例如很多学生在高中政治课程中已经学过商品和货币理论的主要知识点，如果教师仍然按照教材逐条讲解这些知识点，学生就会误以为政治经济学课程非常简单，从而很快失去兴趣，放松学习。而当学到资本理论部分时学生由于之前放松了学习，跟不上进度，就会放弃课堂听讲。政治经济学社会主义部分的课程具有极强的实践性，如果只采用讲授法，学生会觉得讲授的内容过于枯燥空洞，与现实脱节，就会难以达到预期的教学效果。
（三）讲授法难以满足学生多样化的学习需求
另外，当代大学生的学习需求具有多层次和多样化的特性，对于政治经济学课堂教学，有些学生希望教师事无巨细地把教材上的每一个知识点都讲解清楚，为他们理清课程的知识脉络;有些学生希望能够在课堂上充分发表自己的观点，展示自己的个性;有些学生希望课堂能够生动有趣，或者能够结合现实;有些学生希望教师不要拘泥于教材，提供更多的课外学习资料帮助他们拓宽视野;也有些学生只想顺利通过考试。单一的教学方法显然无法满足学生多样化的需求。
为了激发学生的学习兴趣，更好地结合教学内容以及满足学生多样化的学习需求，以及克服单一讲授法的弊端，教师在政治经济学教学中应该更多地尝试使用探究式、讨论式、参与式、启发式的教学方法。本文主要探讨讨论法、案例教学法、读书指导法在政治经济学教学实践中的综合运用及其注意事项。
二、讨论法在政治经济学课程教学中的应用
（一）运用讨论法的优缺点
讨论法的实施过程大致是教师先根据班级人数将学生分为若干组，给出几组讨论题目，每组学生围绕题目查阅资料和制作PPT，并由小组长在课堂上作10到15分钟的学习汇报，教师和其他学生可以进行提问和讨论，最后由教师做出评价和总结。
讨论法作为一种参与式的教学方法具有以下优点：其一，可以调动学生学习的积极性。相对于灌输式的讲授法，讨论法要求学生主动参与进来，可以激发学生对政治经济学的学习热情。其二，有助于培养学生自主学习的能力。讨论法要求学生自己根据题目查找资料和制作PPT，学生在此过程中训练了搜索、分析、整合资料的能力。其三，讨论法需要学生在课堂上陈述自己的观点，并及时回答教师和其他学生提出的问题，可以培养学生的思辨能力与表达能力。其四，以小组为单位进行的讨论，可以加强学生在学习方面的交流与合作能力。
但在政治经济学教学中运用讨论法也存在一些局限性。其一，政治经济学教学任务重，但课时有限，讨论法耗时较长，可能导致教学内容不能全部完成。比较简单或不是重点的内容可以让学生以自学为主，在使用讲授法不能提起学生兴趣的情况下，如果仅仅为了完成全部教学内容而强行满堂灌，教学效果一定不好，不如拿出一部分课时让学生参与讨论。其二，学生可能不愿意配合，导致讨论法的效果不佳。讨论法需要学生投入更多的精力，且对学生的自学能力、表达能力要求较高，而当前高校的普遍情况是学生学习的功利心较强，对基础理论课程的学习热情不高，且长期以来习惯了被动的学习方法，对新的教学方法不太适应。由于学生的学习热情和演讲能力存在差异，为保证效果，可以在上课前两周采用问答法了解班级里哪些学生比较活跃，也可以向班干部和辅导员征询意见，选择表达意愿和能力都较强的学生作为组长，由组长负责小组成员的分工和最后的PPT讲解。其三，小组讨论可能会出现“搭便车”现象，无法保证每个学生都参与进来。针对此问题，可以要求小组长向每个成员分配需要阅读的文献，每个成员都必须撰写文献综述，并提交给组长，最后在组长的组织下共同撰写报告和制作PPT。教师不仅要给出每个小组的分值，还要给每个成员的文献综述打分。每个学生的综合分数为小组得分和自己的文献综述得分的平均值，小组长可以获得额外加分。由于难以保证公平性和客观性，最好不要让学生互相打分。