摘 要 本文从一名特殊学生的教育手记入手，挖掘了特殊学生存在逆反心理的多方面因素：家庭、学校、社会、主观因素等；反思了自己在教育特殊学生时的具体做法：及时的赞赏、感情的投入、手段的优化等。此文意在抛砖引玉，敬请同行商榷。
关键词 特殊学生 逆反心理 批评艺术 教育手段
想想还是挺怀念高中的啊。虽然我对那个在那度过了最难过的三年，但我也不后悔去那。我在那里改变了许多。还记得刚进时老爸和当时的班主任丁老师讲这孩子淘，要老师多多关心。但他也应该早就预料得到这个老师怎么能管得住我这个混世魔王啊？我骂过我班主任，但她还是一如既往的对我，我很感动啊。我也开始想改了，她开始改变了我，真的很感激她啊。
樊老师和张老师是我第二、三年的正副班主任。他们比较了解我，对我比较宽容。但樊老师是一个要求很高的人，宽容归宽容他也照样严格要求，所以我们也经常有矛盾。我慢慢地改变，也许还不是很好吧，但我会加油的，不断完善自己。感谢丁老师、樊老师、张老师，当然还有同学们，我一点也不后悔去这所中学，是个好学校，我证明！
上面是我的一个学生小明在去年高中毕业之际，在他自己的QQ空间上写的一篇“心情日记”。毫不夸张的讲，我看完后哭了很久，三年来的酸甜苦辣一时间齐聚心头。
清楚地记得高一刚入学的时候，小明就是比较特殊的一个，让人看了就有点不舒服。他头发是经过特殊修剪的，眼神斜斜的，一副满不在乎的样子。直觉告诉我，这可能是一个不太好管的主儿。果然，没有多久就听任课的几位老师反应，说他不服管理，顶撞老师，在课堂上大声讲话，不参加值日还把废纸乱丢。几位老师都说，这样的“害群之马”留在班级迟早是个祸害。当时真想把他从教室拉出来狠狠地批评，或者干脆叫他的家长来把他领回去算了。但是，我没有那样做。我心里清楚，对我来讲他是我所教众多班级中的一个而已，是这个由四十八名学生组成的班级的四十八分之一而已，但是，对他的父母来讲，他是家庭的全部，是百分之百！所以，我有责任把他教育好，让他同别的孩子一样能顺利地升入大学。
从同学因为路过他身边不小心碰倒他的书本他就大打出手开始，我们之间三年的“拉锯战”也就正式拉开了序幕。
当时我尽管十分恼火，但是没有立即将他招来批评一顿，而是等到第二天在他们上自习课的时候，把他叫到教室外，心平气和的向他了解情况。我是出于这样的考虑——事发后，如果急于对学生进行批评，或找学生家长告状等，不但不会使事情缓解，反而会激化矛盾。因为当事学生的心理会很敏感、很脆弱，情绪会很偏激。如果处理不当可能会火上浇油。权衡利弊，我还是采取“冷处理”的方法。
我特地把谈话地点选在教室外，是因为许多学生多谈话的环境很敏感。如果将他叫到老师的办公室，他可能就会有受审判的压抑感，不利于师生的正常交流和沟通。在教室外则可以减少学生的心理负担，创造对谈话适宜的气氛，给双方一种促膝谈心的感觉，从而缩短了师生之间的心理距离。不仅让学生感受到信任与尊重，而且也有利于通过学生的一些细微的反映，了解他的情感，捕捉学生流露出的思想，不断调整自己谈话的角度、内容和方式。
我以为他会明白我的良苦用心，结果呢，他先是爱理不理，而后是理直气壮地为自己的错误狡辩。我很不客气的批评了他，并对他进行了思想教育。他虽然表面低头认错，但从他的动作能看出来他心理根本不服。
事后我对他的家庭背景及其他情况作了一定的了解，发现他性格中的逆反性与多方面因素有关：
父母的管理方式不当。小明的父亲是个退伍老兵，对孩子要求过高，教育子女没有耐心，方法简单粗暴，有时孩子讲了一句错话或者办了错事，便大声训斥或责骂，导致孩子心理压力过重，产生了逆反心理。另一面则是母亲从小溺爱娇惯，有时候也管孩子，但是孩子一哭一闹就让步了。日久天长就主张了小明的坏习惯从而形成了逆反心理。
教育方法上的失误。有的教师不尊重学生，不善于体察学生的心情，对学生的缺点或错误，采取简单粗暴的方法，不是以理服人，而是以力服人，损害了学生的自尊心，导致了学生逆反心理的产生。有的教师对学生犯了一点小过失，就强迫写检查，向学校和家长告状，不但收效甚微，反而强化了学生的对立情绪。有的老师对学生的能力、成绩，不能客观全面的评价，往往只用分数作为评价学生的唯一标准，对学习差的学生抱有偏见，不能一视同仁，这样就引起学生的逆反心理。如此等等，都会使小明这样的“成绩不冒尖、状况不间断”的学生长期处于心理压抑状态，有着强烈的逆反情绪也不足为奇了。
“代沟”引起的观念碰撞。上些年纪的师长，总是通过自己的生活感受和价值观念来要求当代中学生，希望他们能按照自己规定的框框或选择的道路成长，因而对他们的责怪和戒律多于对他们的理解和宽容。而当代中学生却又总想抛开已有的框框，自主的走出一条属于自己的一条新路来，不愿被动的接受师长的训诫。他们感到与上一辈人之间没有共同语言，因此，他们有时会“沉默是金”，有时会感到不胜其烦，逆反心理潜滋暗长。
学生强烈的成人感和独立性。他们不愿意轻信盲从。强烈的成人感和独立性，使他们对事物往往持一种怀疑和批判的态度。但是，在认知发展过程中，学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还不够成熟，加之经验不足，认知的偏差较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，固执己见，走向极端。对教师、家长的劝说、批评，他们看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，把自己放在了教育者的对立面。再加上学习上的掉队，成就感不能满足等原因，他们心理失去平衡，产生失落感、自卑感，进而引发逆反心理。
通过了解分析，我发现小明的本质不坏，还是通情达理的，不过有点驴脾气。需要教师用科学的方法给与正确的引导。
一、及时的赞赏
学生做错事，如果教师不问青红皂白地批评，易刺伤学生的自尊心而使他们出现反叛行为。应该善于发现并鼓励学生的点滴进步。学生一旦有了进步，就应该立即表扬，否则，他们的心理得不到强化，就会丧失信心。教师就是要善于发现他们身上的“闪光点”，在充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，进步得更快。只要教师努力挖掘出学生的闪光点，点燃学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态健康成长。
所以，我很关注小明的进步。表扬他在校运动会上的表现，表扬他在“红五月”大合唱中主动承担举旗任务并帮助班级获得一等奖，表扬他对班级饮用水搬运工作的认真负责……只要他能做好的事情，我都及时的赞赏。在得到了认可和赞赏之后，小明越来越注意自己的举止言行，取得了明显的进步。
二、感情的投入
对待性格比较倔强的学生，教师必须忍让和克制，不能让无名之火烧得自己晕头转向，肝火旺旺的，这样只会使师生间产生隔阂甚至对立。教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和信任。教师要以自己的热心、诚心和耐心，满腔热情地关心学生的成长，通过自己的“将心比心”，赢得学生的“以心换心”，达到师生知心，从而激起情感的共鸣。师生双方情感交融之日，就是学生希望别人理解和尊重的需要得到满足之时，逆反心理就会得到有效的纠正。
三年时间里，我已经记不清楚共找小明交流了多少次，了解询问他的学习和生活情况。渐渐的，消除了他的逆反心理，打消了他不必要的顾虑，从而使他向老师敞开了心扉，说出心里话。我也趁热打铁对他进行引导，终于他也能与同学和睦相处了，渐渐的融入了班集体，并为这个集体争得一个又一个荣誉。
三、手段的优化
学生毕竟是学生，如果他们没有任何错误，也就不需要教师的教育了。学生出现这样或那样的错误是正常的，教师应针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术。曾有人将教育手段分为：“和风细雨——开导式”，“身先士卒——示范式”，“反客为主——自调式”，“将错就错——归谬式”，“一鼓作气——激将式”，“精雕细琢——琢玉式”，“曲突徙薪——预防式”等等。这些都是很好的教育手段。只要“对症下药”，一定能“药到病除”。
对小明这样的学生，我最常用的是第一种。通过循循善诱，对他有情、有理、有节地说服、疏导，启发他去思考，给他反思、进步的时间。当学生体会到教师所做的一切都是为了自己的健康成长时，逆反心理就会大大减少，以至逐渐消除。
总之，只要我们教师认真探索原因，找出其思想根源，然后用真诚的爱心去感化学生，用恰当的方法教育学生，学生的逆反心理，一定能得到根本的逆转。 （编辑 王立建）
