摘 要：本文阐述信息技术运用到教学中的特点，与传统的教学手段相比在现代教学中的优势，但同时举例说明多媒体不能随处都用，而应该根据教学内容选择使用，这样才能真正发挥它的优势。
关键词：多媒体 课件 交互 传统教学 现代教学 网络教学
21世纪的十几年已经过去，十几年的时间很多事情发生了翻天覆地的变化，教育也不例外，随着信息技术在我国各个领域的广泛应用，计算机也在教育教学中发挥了它巨大的作用，而当把所有的计算机加入互联网时，网络教学作为一种新兴的信息技术模式广泛运用到教学中。网络教学就是让多媒体长了翅膀，飞到每个学员的面前。多媒体是一种把文本、图形图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的信息技术，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，因此被广泛运用在了现代教学中。
但再好的方法也有它的利与弊，下面我以实际教学为例阐述信息技术的优点和缺点：
首先，与传统的教学媒体相比，计算机多媒体课件可以更好的激发学生的学习兴趣。传统教学媒体中只有教科书、黑板、粉笔、实物、模型、挂图等，教学活动主要依靠教师的讲授，这些不易引发学生学习兴趣。而计算机多媒体集图、文、声、动画视频以及生动交互为一体，能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣。只有有了浓厚的学习兴趣，学生才能激发强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。
第二，计算机多媒体课件的又一大特点就是具有双向的教学功能，即实现人——机交互。计算机将信息及时反馈给学生，这就像是课堂中的师生互动。它既可以用来呈现和传播教学内容和信息，同时又可以用来接受学生的反应信息，并对学生的反应信息进行诊断和评价，根据诊断结果及时提供反馈信息。所以它能部分代替教师。学生则通过与计算机的交互作用进行学习达到获取知识的目的。学生在多媒体课件系统中的个别化学习，可以提高学生的学习兴趣，也能提高学生的学习能力，可较容易的实现因材施教的教学原则。对于计算机给出的提问，学生根据所学知识的理解，通过思考和判断作出反应，通过计算机的输入设备输入自己的回答。计算机接受学生应答，判断学生作出的正确程度，根据不同的情况给出适当的反馈信息（包括在学生作出正确回答时给以肯定和表扬；学生作出错误回答时，指出其回答不对，必要时还要分析错误的原因，并鼓励学生再次回答）。而学生在作出反应后，对他自己的回答结果特别关心，这时看到计算机提供的反馈信息会给他留下很深刻的印象。根据学生回答或测试的情况，计算机会作出下一步的决策：是继续学习，呈现新的教学内容；或是复习，呈现原来的教学内容；或是补习，提供更为详细易懂的学习材料或是结果。这些决策也可以由学生自己作出。
第三，计算机多媒体能够克服时间和空间的限制，发挥其强大的模拟功能，来模拟宏观的或是微观的世界，把这些学生看不到听不到的世界变成可以看得到、听得到的演示。著名的美国教育家戴尔提出了“经验之塔”理论。他认为人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次。（1）做的经验。包含①有目的的直接经验，②设计的经验，③演戏的经验。（2）观察的经验。包含④观察示范，⑤见习旅游，⑥参观展览，⑦电视、电影，⑧静态图像、录音、无线电。（3）抽象的经验。包含⑨视觉符号，⑩词语符号（口头语言、文字）。“经验之塔”最底层的经验最具体，越往上升越抽象。戴尔之所以提出“经验之塔”理论是让人们认识人类认知途径，根据人类的这种从简单到复杂，从形象到抽象，形象和抽象相结合的认知规律，我们就可以选择合理的学习方式，使我们自身的认知过程符合这一认知规律，达到最佳的学习效果。现实世界中微观的、宏观的，活动的范围很广，我们要想亲自验证或是看到这些现象是不切实际的。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无需多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。做的经验很多我们无法亲自演示，抽象的经验对于处在学习过程中的学生很难理解，只有观察的经验既容易实现又有利于学生理解学习。我们就利用计算机多媒体课件实现观察的经验，把做的经验和抽象的经验变成观察的经验。只要制作者在教学内容的设计安排上符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，就可以使计算机多媒体真正有效的用于教学。
第四，计算机多媒体课件成为教师引导学生学习的得力助手。现代教学中提倡学习过程是以学生的学习为主体，教师在学生的学习中起主导作用，引导学生学习。在教学过程中，教师不仅教给学生知识，也要教给学生学习知识的方法，即让学生自主的学习。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无需课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。同时，多媒体课件是教师留给学生的一份生动的课堂笔记，它可以再现教师讲课的情景和内容，便于学生巩固所学知识。
计算机多媒体课件在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体具有直观性，但各有所长，也各有所短。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。
即使多媒体课件有着这么多的优点，但它仍旧是一种辅助教学的手段，不能完全替代传统教学，更不能随处滥用！
例如，一节关于繁分数化简的数学课，教师一步一步在黑板上演示推导化简过程，让学生跟着一步一步进行学习，学生可以看清演算过程和解题思路。要是把这节课放进计算机来演示，就很难有这样的教学效果了！
再如，教小学生或是幼儿园的孩子数一、二、三。一位老师做了课件：三个苹果一个一个出现。且不说这位老师功底如何，用鼠标画苹果画得是否到位。苹果在生活中轻而易得，为什么不直接拿来三个苹果让学生数。苹果既形象又直观，学生可以看到光泽闻到香味。干嘛要费劲的用计算机来演示三个苹果呢？这让人想起一则经典笑话：幼儿园老师在黑板上画了一个苹果，问小朋友这是什么，小朋友说这是屁股。老师生气地跑去告园长，园长来训斥这些孩子为什么把老师气哭了，抬头往黑板上一看：“啊？还敢在黑板上画个屁股？”恐怕有时计算机也要犯这样的错误吧？
现在在计算机领域有一个词叫做电子读本，就是说把所有文字放在计算机存储器中，用显示器观看。那么运用到教学中，如果单纯显示大量文字，不如让学生直接看印刷书，效果一样，结果还更有利于保护眼睛。所以尽管计算机多媒体课件有诸多优势，运用它时也应当有所选择，不能一概都用。只有正确选择，才能让多媒体课件在教学中发挥最大的作用。
参考文献：
[1]刘雍潜，李龙，教育技术基础.中央广播电视大学出版社
[2]沙连香.传播学.中国人民大学出版社
[3]南国农，李运林，电化教育学，高等教育出版社
