【摘 要】由于各种因素的影响，新时期大学生表现出较弱的团队合作能力。如何让大学在大学期间形成一定的团队合作能力、学会沟通、合作、理解以适应现代社会的需要则具有重要意义。本研究以本科专业教学实习为载体，将团队合作过程和团队工作理念渗入其中，以期在大学生团队合作能力培养上做有益的尝试。
【关键词】教学实习；团队合作；能力
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会报告中曾指出：教育必须围绕四种学习能力来安排，即“四个学会”（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。其中，学会共同生活、学会做事尤为重要。特别是在当前的“大众化”教育阶段，高等教育虽然成功地实现了规模扩张，但随之也带来了日益严重的就业压力。因此，如何让学生在大学期间具备一定的团队合作、沟通交流、组织协调与自主学习能力，为走出校门以后能更快的融入社会奠定一定的基础，则具有非常重要的意义。
一、大学生团队合作能力缺失的原因
1、当代大学生自我意识强烈
当代大学生中，独生子女占有很大的比例。很多人都在相对优越的家庭环境中成长，从小就被家长娇生惯养，已经习惯了以自我为中心，不懂得去考虑别人的感受或处境，不会关心和帮助他人，从而形成了强烈的自我意识。这些年轻人往往表现出集体观念淡淡漠、缺乏合作精神，甚至因为不习惯与和许多人一起生活而出现交往障碍。团队合作能力缺失的大学生在毕业步入社会的过程中，也很容易出现不适应的状况。由于以前习惯了个人的“独来独往”，工作中无法有同事形成良好的合作关系，不仅工作效率低下，而且很难融入社会。因此，大学生群体必须具备较强的团队合作能力才能适应现代社会的需要。
2、现行教育体制忽视对学生团队合作能力的培养
大学生团队合作能力的缺失从某种程度上与学校教育对学生团队合作能力培养的忽视不无关系。中国现行的教学体制下，学生们从小学开始接受的就是“竞争”的教育，成绩是对学生能力考查的首要指标，只要成绩优异，就是“竞争”中的胜利者，其他都在次要。如此一来，自己的同辈群体就成了竞争的 “对手”，而不是合作的伙伴。进入大学以后，学校重视个门专业课和必修课的教育，很少学校专门开设与培养学生团队合作能力有关的课程。对学生成绩的考核，仍然是以个人为单位的，即便是需要合作的一些实践和试验性的课程，最后的考核也是针对个人。大学阶段，学生能体现“团队合作”的机会主要在课堂之外，如参加各种各样的社团活动，虽然在某种程度是可以使学生能够得到一定的锻炼，但这活动都是自发的，无系统无指导的。因此，通过教学方法和教育理念的改革，有意识地培养学生的团队合作精神，提高他们的团队合作能力是必须的。
3、社会转型中西方文化的冲击
随着我国开放政策的实行以及现代媒介资讯的发达，西方文化得以更广泛的传播。西方文化中的一些消极因素如极端的个人主义倾向、利己主义的观点严重冲击了大学生们的集体主义观念。特别是当前我国处在社会转型期，价值观念的多元化，让人们无所适从。同时，随着市场经济体制的确立，利益的观念已经为人们所接受，为了获得更多的利益，人们疲于竞争，而忽视了人与人的团结与合作。这些观念，对大学生思想意识中的合作精神和合作理念形成了强烈的冲击，使很多大学生习惯于“单打独斗”，对自身是否具备良好的团队合作能力漠不关心。因此，学校应该承担起培养大学生团队合作能力的重任，以便使毕业的大学生能更快地融入社会。
如前所述，现代社会需要的人才不仅要有较高的专业素质和专业技能，同样需要具备良好的合作能力。因此，高等教育理应担负起培养大学生团队合作能力的重任。在相关的课程设置和教学研究方法改革中有意识地培养学生的团队合作能力。
二、专业教学实习中培养大学生团队合作能力的实践操作
本研究将本科生的专业教学实习与学生的团队合作能力培养联系起来，改变了过去以个人为单位学习模式，代之以小组为单位，将团队工作理念和工作过程引入本科专业教学实习中，在教学组织形式上，以团队为基本组织形式，通过包含团队初建期、团队冲突期、团队规范形成期和团队功能发挥期四个阶段的团队工作过程进行学生团队合作能力培养，提高学生的团队合作能力、竞争力、交流沟通能力等。同时，在具体的教学方法手段上，拟采用与常规教学方法不同的参与式学习、小组讨论、小组展示、小组互评、角色扮演等方法，使每个成员有相同的机会参与团队工作，直至达成共识，体现了参与、互动、互助、平等、公开和民主决策的新理念。
1、成立团队合作小组
在本科专业教学实习中，实习内容的设置都与所学的理论课有关。一般在理论内容讲授以后进行。将团队合作理念引入教学实习中，就是要打破以往的以个人为主体的行动模式，代之以小组、团队的形式，要求学生以团队为单位完成实习任务。因此，成立团队合作小组是培养学生团队合作能力的第一步。建立合作小组时可以采用“自由组合式”的办法，即参与实习的学生们自己选择合作伙伴。有研究表明，一个最有效率，一个高度组织化，能够实现团队工作的预期和高效绩，并能够使参与者产生归属感的团队规模是5-7人。基于此，在小组人员的确定上一般7人左右，整个实习班级大致保持在9组左右。学生可以根据性别、居住寝室、特长等方面的因素自由选择小组合作对象，并由小组成员选出小组长以及小组成员内部的分工。小组确立以后，在指导教师的引导下，要让每个小组明确自己的人员构成、实习目的与内容、团队内合作的必要性等问题。
2、制定团队合作规范
小组成员确立以后，便进入团队合作的规范的确立阶段。在该阶段，需要小组成员根据研究的主要任务进行分工与合作，小组成员应该为实现工作目标而积极努力。该阶段任务是在指导教师的协助和推动下，由团队成员集思广益来完成。在小组长的带领下，全体团队成员共同讨论相关小组活动的细则，同时根据团队成员的特长，进行内部分工。同时，为提高完成任务的质量和效率，小组成员要共同拟定小组活动的章程，明确小组成员的分工，让每个人明晰自己在团队中的扮演什么样的角色、承担什么样的任务、如何做才能发挥团队的合力，互相取长补短，集思广益，出色的完成工作任务，以便为接下来的实际工作过程做充分的准备，使团队的每个成员能迅速进入角色，更快地融入团队工作中。 3、进入团队工作过程
这一阶段是对前面准备工作的检验，也是真正开展团队合作的阶段。实习指导教师需在学生交代清楚实习的主要任务之后，便可以进入团队工作过程。首先，围绕实习内容，小组成员之间展开讨论，进行信息交流与分享，找到本小组成员感兴趣的主题。这其中包含了团队工作理论中团队构建过程的冲突期的特征。在讨论研究主题的过程中，每个团队成员的兴趣点不同、各自的观点不同，这时团队成员之间就会产生思想“碰撞”，会出现彼此不认同的情况，由此，团队合作必须的成员之间的沟通、理解、包容和妥协则变得非常重要。在互相求同存异的基础上小组研究主题确立后方可进入下一个阶段。其次，按照制定的研究主题设计研究方案及实施。这一环节同样需要团队成员按照研究主题确定详实的研究方案，研究方案确定后，按照计划开展实习工作。整个过程仍是以团队形式进行。
4、评估团队合作效果
效果评估是对整个团队合作过程的评价。当每一个合作小组按照实习的要求和内容，通过小组内的沟通、讨论甚至是冲突和碰撞以后，每一个承担任务的团队能否按照既定的目标完成任务、完成的效果如何等需要进行测量和评估。效果评估阶段，指导教师会要求每个合作团队展示自己的成果，包括团队合作过程的记录、团队成员分工与团队章程、团队工作方案、实习结束后研究报告展示等方面。评估采取组内评估和小组间评估的方式。组内评估针对团队合作过程中的个人表现进行打分，组间评估则是小组间根据成果展示对小组进行打分。同时，评估中指导教师由于全程跟踪，也要给每个团队做出评价。通过小组内和小组间的评估，可以激发学生的参与意识和集体荣誉感，让学生感到合作的重要。
研究实践表明，在本科专业教学实习中，用团队工作的方法完成实习任务比以往的传统教学模式更能锻炼学生的合作、协调、主动学习的能力。通过实习，学生体会到了团队工作方法和团队工作理念，更加调动了他们的学习积极性。一方面由于每个人在团队当中都充当了不可替代的角色，让学生感到自我的重要性，增强了学生自信心，另一方面，通过合作，让学生体会到了团体的力量，体会到了合作过程中沟通、理解、甚至妥协的重要性。合作能力的提高，有利于他们在毕业够能够更快的适应社会、融入社会。当然，在培养学生团队合作能力的过程中学生是主角，教师在学生工作过程中一定要起到关键性的作用，在学生遇到问题的时候，能加以正确的引导，及时解决问题。
参考文献：
[1] 贾进波：团队绩效中的情感因素，人才眺望，2004年第4期.
[2] 赵明宪、卢敏：高等院校学生“团队口工作”能刀培养模式构建及其绩效评价研究，农业科技管理，2005年第5期.
[3] 刘念、李茵莱：论大学生团队合作精神的培养，西部民族大学学报（人文社科版），2007年第4期.
[4] 肖铭：培养“团队精神”全面提高学生素质，《交通职业教育》，2000年第4期.
注：
本研究为吉林省教育科学“十二五”规划课题：“通过教学实习培养学生团队精神的研究与实践”（GH12123）阶段性成果。
