高等院校一流学科建设路径选择
[摘 要]学科建设是大学的核心工作，是立校之本，建设一流大学必须建设一流的学科。在分析世界一流大学的学科建设经验及国际学科排名指标的基础上，提出建设一流学科的6个主要路径：明确教师科研定位，提高科研创新能力;选拔优秀学科带头人，打造高水平创新团队;对接社会重大需求，提高服务功能及学科声誉;推进学科交叉，培育新的学科生长点;发展特色学科，形成学科高峰;加强学科软实力建设，提升学科核心竞争力。
[关键词]一流学科;国际学科排名指标;学科建设
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0001-04
2015年党中央、国务院做出了建设世界一流大学和一流学科的重大战略决策，并出台了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》及《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》。为对接国家“双一流”建设，各省也相继出台了“双一流”建设实施方案，诸多高校也将建设一流大学或一流学科定为学校发展的中长期目标。
世界高等教育发展史显示，一流的学科是一流大学存在的根本与基础，每所世界名校均因拥有若干世界一流的学科而闻名。世界一流大学的卓越彰显了其学科建设模式的示范价值。因此，研究世界一流大学的学科建设经验，可为高校提升学科建设水平，创建一流大学提供借鉴与启迪。同时，分析国际学科排名指标，找到评价关注焦点，将更有助于指导高校开展学科建设，提高学校的办学质量。
一、世界一流大学学科建设的基本经验
不同的世界一流大学学科建设思路虽然各具特色，但也具有许多共同的特征[1-2]。
在学科功能方面，其注重人才培养、科学研究和社会服务相结合。这使学科在为服务经济发展、促进科技进步、繁荣社会文化做出突出贡献的同时，提高了学校的社会地位及社会声誉。如麻省理工学院自建校伊始， 始终坚持面向国家和社会需要进行教学和科研。第二次世界大战时，麻省理工学院积极投身于战时科研，研制完成了150个系统雷达，为战争的胜利提供了有力的技术支持。战争结束后， 其利用遗留下来的科研设备和研究条件， 积极开展科学研究， 并进行成果转化，创办了许多高科技产业。一百多年来，麻省理工学院在为社会发展做出贡献的同时， 也为社会培养了众多对世界产生影响的人士。截止到2016年，有85位诺贝尔奖获得者先后在麻省理工学院学习或工作过（其中校友34位），排名世界第六，另有6位菲尔兹奖（数学界最高奖）得主曾在麻省理工学院工作过，排名世界第十。
在学科设置及结构方面，其注重多学科交叉融合发展。如1998年斯坦福大学率先在美国发起了“生物学交叉学科”研究计划，该计划是生物学家、化学家、物理学家、计算机科学家、工程学家和医学家合作与交流的跨学科范例，涵盖了生物医学、生物工程、生物科学三大领域;哈佛大学、密西根大学等设立了合作基金 或建立了学科交叉专家委员会等;麻省理工学院的跨学科研究机构超过60个。
在发展战略方面，其注重培育和发展特色学科。世界一流大学一般都拥有自己独具特色的一流学科。如麻省理工学院的电子工程、机械工程;哈佛大学的商业管理、政治学;剑桥大学的化学、物理、生物学;牛津大学的古典文学、政治经济学;普林斯顿大学的数学、哲学、理论物理;斯坦福大学的生物学、经济学、心理学;加州理工学院的航空学、天文学、应用物理、应用数学;康乃尔大学的农业及农业科学、医学、旅游管理等。
在师资队伍方面，其高度重视人才高峰建设，依靠一流的师资，提高学校的教学与科研水平。如加州理工学院1891年建校时是社区技术学院，1907年开始，其把加强一流师资队伍建设作为学校工作重点，在全球范围内广纳名家大师来校任教。世界著名的化学家、物理学家、地质学家、生物学家、教育学家等纷纷受邀来校进行教学与科研建设，并且还为学院吸引来一批年轻有为的优秀学者。霍普金斯大学自建校之初就不惜一切代价聘请名师，并为他们提供了最好的科研设备，这使得霍普金斯大学的学科发展水平迅速提高，在短短的20多年时间里，一跃成为美国的一流大学。
二、世界一流大学国际学科排名指标分析
USNews（美国新闻和世界报道）、THE（泰晤士高等教育）、ARWU（上海交通大学世界大学学术排名）及QS（英国国际高等教育咨询机构）为全球具有较强影响力的大学排名，其评价指标如下表。
由表1、表2、表3、表4可以看出，论文质量相关指标为国际学科排名共同关注点，并占有较高的比重。其中， 在USNews中，平均权重达到67%;在THE 中，平均权重达到33%;在QS 中，权重合计最大达到60%;在ARWU中，权重达到75%（含“高被引科学家”）。另外，除ARWU外，国际学科排名同时关注了学科声誉，如教学声誉、学术声誉、雇主声誉等，在QS排名中，学术声誉调查权重范围达到了30%～90%。
三、一流学科建设路径选择
根据世界一流大学学科建设基本经验及国际学科排名指标关注焦点的分析，高校在加强一流学科建设时应选取以下几种主要路径。
（一）明确教师科研定位，提高教师的科研创新能力
袁振国提出“学术是学科的灵魂”，创建一流的学科必须拥有一流的学术，一流学科科研的本质是创新，教师的创新能力是关键。
提高教师的科研创新能力，可以采取以下方式。一是培养教师的科研创新意识，激发教师的创新潜能。一方面，学校可以定期聘请在科研创新方面有造诣的专家为教师做有关创新思维的专题讲座;另一方面，可以鼓励教师参加国内外高水平的学术活动。二是鼓励教师开展科研合作交流，促进协同创新。学校应出台政策引导教师积极开展科研合作研究，鼓励教师扩大科研合作的范围、数量及深度，同一学科不同领域或不同学科之间均可交叉合作，为科研创新提供生长空间及成长土壤。可以采取选派青年教师到国内外一流大学进行合作访问，聘用或引进优秀国内外学者来校工作的方式，双方开展实质性的合作研究或共同指导研究生，提高研究水平。三是激励教师申请高水平科研项目，只有通过高水平科研项目的研究，才有可能提出新的理论和科學思想，推出原创性的标志性成果，站在本学科领域的前沿。四是积极推进人事制度改革。应充分发挥政策的激励与导向作用，建立科学的教师评价机制和激励机制，引导教师向一流学科目标努力。在津贴分配办法、专业技术职务晋升及聘任条件中，要注重对教师发表高水平论文、论文影响力、获得高级别科研奖励及科研项目等创新成果的考核。应创设以高质量科研业绩为导向的“破格式”评审制度，教师可以凭借一项或若干项高质量的科研成果获取职称晋升资格而不受一般科研业绩指标条件的限制。推进薪酬制度改革，探索教师年薪制、协议工资制、项目制，提高科研人员的工资待遇水平。如上海交通大学2007年实施了“特别研究员”聘任计划，其目的是拓宽优秀人才发展空间，促进其快速成长。聘任计划主要针对有良好的背景、发展潜力巨大、40岁以下，进校时不完全符合正高级职务聘任条件的教师设置，聘期三年，受聘人聘期内可以“研究员”身份对外进行学术活动。学校提供科研经费、岗位津贴及住房津贴。2012年上海交通大学又设置了“特别副研究员”岗位，主要支持35岁以下、世界一流大学毕业的博士生，激励他们尽早发展成为学校各个领域的领军人才。近年来，一批优秀的青年教师已经在“特别”岗位上取得了优异成绩，为学校多个学科方向的发展注入了新的活力[4]。