小学语文阅读教学中问题情景的创设
【关键词】 小学语文；阅读教学；问题情景；创设
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）11—0095—01
小学生还处于学习的初级阶段，不会自主学习，因此教师一定要带领学生主动探究、思考、学习。阅读教学时，教师要创设一定的问题情景，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，从而更好地学习语文。
一、着眼课文题目进行问题情景创设
学生在学习一篇课文的时候往往没有目标，一般是教师要求什么学生就去做什么，被动地去学习，这样不仅学习的效率不高，同时也会使学生失去学习的兴趣，对学习产生厌烦情绪。因此，教师一定要采取有效的方式带领学生学习。语文教材中都是精选的优秀篇目，正确有效的教学方法可以使学生学会思考，学会提问，学会解答，从而为学生学习语文打开新的一页。如，在学习《夸父逐日》这篇课文的时候，教师就可以问学生：“同学们看到这个题目能想到什么？”学生们都纷纷举起了手，有的说：“我想知道夸父是谁？”有的说：“我想知道夸父为什么逐日？”有的说：“我想知道夸父是怎么逐日的？”有的说：“我想知道夸父逐日的情景是什么样的？”这时教师可以鼓励学生们说：“同学们真聪明，那么，现在大家就带着这些问题读课文吧，从课文中找到你们想知道的答案。”读完课文后，学生们纷纷发表自己的见解，有人说：“夸父是一个远古的巨人。”有人说：“夸父逐日是为了寻找光明。”学生们通过自己发现问题，提出问题，最后解决问题，比以往教师提出问题让学生们去回答效果要好得多。因为学生提的问题都是他们自己感兴趣的问题，这样会促使他们积极探索，求知的欲望更强，会更有学习的动力。
二、用新颖的形式创设问题情景
一般来说，传统的语文课堂都是教师在讲台上讲，学生在座位上中规中矩地听，教师会让学生分别读课文或一起读课文，然后问学生课文分为几个段落，大意是什么？中心思想是什么等等。接下来会带领学生学习生字和词语。一堂课下来基本上都是教师在说，有的学生甚至都没有开口说话的机会，这样学生很容易走神。因此，教师授课的方式一定要新颖，让学生觉得新奇有趣，吸引他们去自主学习，尤其是对于小学生来说，有趣是很重要的。教师在讲一篇课文的时候可以让学生们分成若干小组，每个小组自选一个组长，每个组根据课文内容进行分角色表演，由组长来分配角色，各组表演完之后由教师来评判每组的分数。如，在学习《西门豹》这一课时，有的学生可以扮演西门豹，有的学生可以扮演老大爷，有的学生可以扮演巫师等。学生为了演好自己的角色都会快速地记住自己的台词，尽量演好自己的角色，同时兴致也会很高。教师可以在学生表演的基础上再提问题，比如西门豹在开凿了十二条河道之后，河水再也没有泛滥，这之后又会发生什么事呢？学生会充分发挥自己的想象力继续演下去，把人物的心理活动以及课文的主旨牢牢掌握住，不仅有利于理解课文，同时还锻炼了学生的口语表达能力，活跃了课堂氛围，让学生从此喜欢上学习语文。
三、利用课文留白创設问题情景
教材因为篇幅及格式的限制有时候会出现留白的情况，课文内容被简简单单地带过，甚至有时候只出现一个省略号，留给人无限遐想。教师可以利用这样的留白来创设问题情景，让学生们自主讨论，展开想象的空间，进行合理的想象。如，在讲授《唯一的听众》这一课的时候，当作者知道老人是音乐学院的教授时文中出现了一个省略号，省略了一个情节的空白点，这个时候教师就可以问学生：“省略号省略了什么呢？”学生这个时候就可以根据已经读过的内容进行合理的推测和猜想了，比如作者当时拉小提琴拉得很难听，被妹妹和父亲嫌弃他是在“据桌腿”，但是林中的老人不但没有嫌弃他，还每天都去听，为了让作者没有心理负担还说自己是一个“聋子”，所以，学生可能会说：“当我每天清晨去林子里拉小提琴的时候，老人已经在椅子上等着我了，并且还微笑地鼓励我。”有的会说：“当我看到老人欣慰的笑容时，我感到我拉的有进步了。”学生们会充分发挥他们的想象力去创编可能出现的情景。
通过创设问题情景，让学生有更多的想象空间，推动他们自主地寻找问题、解决问题，学会自主学习，发现学习的乐趣。教师也可以摆脱传统的语文课堂，采用新的教学方式，取得良好的教学效果。
（注：本文系兰州市“十三五”教育科学规划课题《小学语文阅读教学中问题情景创设的研究》研究成果，课题批准号为LZ[2017]GH122）
编辑：张慧敏