写作源于生活 作文自古以来对学生对老师对家长来说都是一个难题。现在的学生写作文大多是千篇一律，要么模仿，要么编造，脱离自己的生活，不会去发现生活中的点滴素材。因此一到作文课，学生是人人叫苦，因为没有内容可写。最近一次作文课要求写一个节日及节日里难忘的一件事。因为刚学过《端午节的由来》，加上即将迎来端午节假期，于是我设计了一个情境为学生提供可写作的素材。
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，端午节都要吃粽子。谁会包粽子，而且包得有特色又好吃，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会包粽子了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生 1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都是怎么包的啊？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起自己包粽子的过程来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道你们都学得不错，老师现在就想吃你们包得粽子了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了包什么样的粽子，都有什么口味，包得过程怎样呢？
生：老师，让我们把包得过程写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们包得什么口味什么样子，而且还能比较一下，看谁的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧。
（平常需要思索很久的同学马上就动笔写了起来。）
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千
人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不再局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
本次教学选用了学包粽子为写作内容，素材直接来自生活。教学时，先以“老师要到包得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学包粽子的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说过程，然后借口比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望，在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。