多媒体课件以其形象、直观、快捷、高效，以及独具的参与交互功能，为优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，推进新课程改革，发挥了重要作用。但过分夸大和依赖多媒体，以使多媒体课件的制作和运用陷入了诸多误区。那么如何在数学教学中发挥多媒体的功能，避免陷入误区就尤为重要。下面本人结合教学实践谈谈对数学多媒体课件制作的几点思考。
一、多媒体课件制作应体现数学教学的三维目标
所谓三维目标是指：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。这是新课程改革的核心要求。所以教师在多媒体课件制作中，应严格以《普通初中数学课程标准》为依据，结合学生实际，有计划、有针对性地制作相应的课件，切实有效地实现数学课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。切忌只追求课件的形式，而忽视课程三维目标。在落实三维目标的过程中，要以“知识与能力目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。比如：我在《直线与圆的位置关系》课件制作中，就注重体现在知识与能力的基础上，引导学生在自主学习和合作探究中，不仅掌握了知识，更培养了学生的分析问题和解决问题的能力，从而做到教学目标与课件形式的统一，以充分发挥多媒体的功能。
二、多媒体课件制作应突出其可操作性
在新课程改革的背景下，多媒体教学也成为课堂教学的主要形式之一。数学多媒体课件制作在体现教学三维目标的同时，也要注意课件的实用性，应充分考虑课件的可操作性，一个好的课件不仅要便于制作者本人使用，而且要便于备课组其他教师，甚至学生也能操作。例如我制作的课件《等腰三角形》，其中有四大块：合作探究、知识拓展、自由讨论、课堂检测是由学生借助课件自学探究的部分，为了便于学生使用，其中所有链接及操作全部采用文字或按钮标明，在实际教学中收到了良好的效果。同时也充分发挥了学生的主体作用，在动手操作和探究中，激发了学生学习数学的积极性。也充分体现了新课程改革的理念。
三、多媒体课件制作应注重其实用性
目前，在多媒体课件制作的形式上，存在较大的误区。大多只注重课件形式，而忽略教学内容。很多教师认为多媒体课件制作要讲究“包装”，特别要运用一些学生喜爱的图片、动画、几何画板，视频卡通等，认为这样才能激发学生的学习动机。的确，这些“包装”符合学生的年龄特点，会起到一定效果。但有时也会适得其反。比如我在课件《轴对称》制作中，就运用了大量的精美图片、动画，甚至还有卡通，课件的教学设计也是环环紧扣，相当完美，但实际教学效果却令我失望。经课后调查，得其原因是由于课件中图片和动画的数量太多，冲淡了本课的重点内容，分散了学生的有意注意，导致了学生兴趣的偏向，而忽视了课本知识的注意。因此，在数学课件的制作中，要做到教学内容和课件形式的有机结合，更要考虑到学生的认知水平和接受能力，即一切要从学生的实际出发，课件制作除了一些必要的“包装”外，更应注重其实用性和有效性。毕竟教学要让学生掌握知识、提高技能才是主要目的。
四、多媒体课件制作应追求“传统”与“现代”的有机结合
随着多媒体在教学中的广泛运用，其教育功能日益体现，并为大多数教师和学生所接受和喜爱。甚至还出现了：“用鼠标代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法。说白了就是要用“现代”的多媒体教学取代“传统”的以教师为主的教学模式。从形式上看，这一提法符合新课程改革要求变革“传统”教学模式的理念，却导致一些教师认识上的偏激，完全抛弃了“传统”教学模式，用课件代替了教师、代替了教材。出现了教师过分去追求课件的形式，而忽略教学内容；过分夸大和依赖多媒体，由“人灌”改为“机灌”，而忽视教师的“主导”和学生的“主体”作用等误区。甚至还出现了部分教师不认真备课、钻研教材和教法的不良恶习。这些弊端的存在，何以谈教育教学质量的提高。所以，教师在制作数学课件中，应清醒地认识到把多媒体课件引入课堂，是为了辅助教学，应突出其“辅助性”，不可喧宾夺主。只有根据教学内容和学生实际，选择适合的多媒体形式，把传统的教学方法（如板书、板画、讲授、谈话、讨论等）和现代手段（课件等）有机结合，才能充分体现教师的“主导”和学生的“主体”作用，才能更好地落实新课程改革的理念，切实提高数学教学水平和学生的能力。
总之，多媒体课件用于教育教学是不可逆的潮流，其在教育教学中的功能也日益体现，在推进新课程改革的进程中其作用也日趋突出。广大的数学教师应该给予高度重视，要学会科学地制作多媒体课件和运用多媒体教学，也使数学学科真正焕发活力，使学生喜爱数学，学好数学，用好数学。
