【内容摘要】随着当下小学英语教学的蓬勃发展，语篇教学已成为英语教学的权重板块，语篇教学的地位也逐渐被广大教师认可。在全体教师关注语篇教学的背景下，本文对语篇教学次序、目标定位、话题与语言形式、师生角色、课堂时间分配、课文插图运用及板书设计等语篇教学活动中出现的一些“错位”现象，进行冷静的剖析，从而提出改进措施，以实现语篇教学的真正高效。
【关键词】小学英语 语篇教学 错位对策
语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。在小学英语教学中，语篇往往是在一定的语境下，围绕某个语言点而编写的。随着新课程改革的不断深化，语篇教学的地位已逐渐被广大教师认可。尽管在语篇教学方面取得了一些进步，但总体来说，目前小学英语语篇教学还存在以下几个方面的问题：
一、语篇教学次序错位
《牛津小学英语》教材（译林版，下同）按照“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。整套教材的编写意在通过A部分课文为学生创设语篇情境，让学生初步认识本单元的语言知识点，B、C、D板块是再次认识到熟知知识点，E、F、G等板块是对知识点的巩固与延伸。
在实际教学中，很多老师为了追求教学的“轻松”，往往是从语言结构（B、C、D）板块到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。这种教学模式在实践中被大家认同并采用。
我们需要反思：A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否蕴含着英语整体教学的思想？学生对语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？我们认为，不能为了追求一时教学的“轻松”，而放弃对学生终身学习能力的培养。我们应将A部分的教学次序重新归位，坚持A部分作为第一课时教学，让学生在语篇创设的情境下，进行一次“心灵的旅程”，让学生先“知其然”而后“知其所以然”，切不可本末倒置。
二、语篇教学目标定位错位
布卢姆指出：有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。教师只有合理恰当地定位教学目标，教学才能做到有的放矢，教学效率才能真正提高。
通过了解下面两位教师在执教6A Unit3 It was there的A部分时的教学目标定位，我们也许能从中发现目前A部分教学目标定位中存在的问题。
教师1的目标定位：
教师2的目标定位：
对比以上两位教师的目标定位，目标1描述中运用了“会写、熟练、背诵”等字眼，目标2描述中运用了“理解、初步运用，简单复述”等字眼，教师1错误地将教参中的单元目标当成了A部分的课时目标，教学目标定位过高，期望值太大，这是A部分教学中普遍存在的现象，也因此造成了“A部分难上”，造成了教师和学生的连连失败，相比而言，教师2的目标定位显得更适时、适度。
要想真正走出语篇难教的窘境，需要教师重新审视A部分语篇学习的功能。南京师范大学张伊娜教授认为：小学英语A部分的目标定位可以简单地归纳为两个词，那就是“感知”和“理解”，即在语篇创设的情景中，感知需要训练的语言项目，理解语篇的脉络，知道语篇的意义，做到“知其然”。
三、语篇话题与语言形式地位错位
课堂教学应以话题为中心，以语言结构为基础，以交际功能为脉络，始终围绕话题展开，将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入话题所展开的听、说、读、写的语境（即交际功能项目）之中。
小学英语语篇一般都围绕某一个话题展开，无论语篇长或短，它也必然围绕某一单元话题表达相关信息，林林总总的信息一般都围绕相关话题展开。很多教师为了应试，在语篇教学时将完整的语篇拆成一个个词和句加以剖析，显得支离破碎，学生一堂课下来只学到了毫不关联的几个词和句，更谈上真实运用，从而造成了语篇教学的低效。
教学话题是语言形式的意义载体，语言形式是教学话题的知识载体，两者是有机统一的。因此在语篇教学时，应围绕总话题（即教材中的单元话题），根据教学内容，语言知识点，听、说、读、写的要求及学生的学习心理状况，将总话题分解成教学目的、内容、要求、形式各不相同的子话题群。然后引导学生通过围绕这些子话题展开听、说、读、写等语言学习活动，从而达到对于语言的理解与运用，让学生切身体验讨论的快乐和学习语言的快乐。
四、语篇教学环节时间分配错位
根据阅读教学的基本规律，语篇可使用三段教学法：（1）把握学习特点，重视读前活动（Pre-reading activities）；（2）巧设分层任务，落实读中活动（While-reading activities）；（3）开放多种形式，延伸读后活动（Post-reading activities）。根据“15+20+5”的课堂教学模式，通常语篇教学时间安排是Pre-reading占15分钟，While-reading占20分钟，Post-reading占5分钟，构成一个“导—学—用”的课堂结构。
语篇的三段教学法已被很多教师认可和实践，但在实际操作层面上往往会出现这样的情况：许多教师认为语篇故事篇幅长、有难度，怕学生在阅读中遇见生词生句，都是先从单词和句型着手，为了帮助学生更好地理解语篇，设计了大量的活动帮助学生逐一“排难”，因此很多教师在教学的引入环节（Pre-reading）即投入了大量的精力，导致后面两个环节时间仓促，出现了“虎头蛇尾”的现象。
为什么会出现导入时间过长？主要原因在于阅读前该为学生做好哪些知识准备教师不够清楚，而造成了在导入环节铺垫过多、耗时过多。我们到底该如何进行导入？我们认为，既要帮助学生扫清一定的阅读障碍，又要保证足够的整体感知时间。因此，在语篇教学中，教师应紧扣教学主题，采用快捷的方式引入。比如，有的单词和句型可以结合导入环节呈现，有的单词和句型可以结合课文情节的发展或在提出和解决问题的过程中呈现。预计学生能根据上下文猜测、理解的词可以放在课中教学；如果单词比较难，词义在上下文中不容易推测，可以根据课文内容在课前导入时教学；对于文中出现的、影响学生理解语篇的、新的语法现象应在阅读前做好渗透；如果不是，可以在课中处理。 五、语篇教学中师生角色错位
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂教学中的主导地位，少教多学，为学生创造说英语、用英语的条件，让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习经验。
回顾现实的语篇教学课堂，与其说是学生在学，不如说是在配合教师的教，老师抛出的一个个问题就如同套住学生的一根根“纤绳”，学生只能被动地接受，毫无自主选择的机会，学生始终被老师牵着鼻子走。这样的课堂，这样的师生角色，严重地摧残了学生的创新思维，剥夺了学生自主感悟语篇的能力，让学生丧失了自主学习的能力。
在语篇教学中该如何更合理地落实师生的“双主体”地位呢？
第一，让学生自主提问。学生在教师的引导下自主参与提问，对学习材料发表个人观点，对故事情节进行猜测，由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为课堂学习的主人。
第二，让学生主动思考。学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，还可以对问题进行自主探究，寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养，让学生学会通过上下文捕捉相关信息，自主探究，从文中找依据来解决问题。
六、语篇插图功能地位错位
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行的教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。
然而，笔者在小学英语语篇教学活动中调研发现，插图这一优质教材资源并没有得到充分重视，大部分教师对语篇中配有的插图熟视无睹，置之不理，很多教师只是把“插图”当成是一种图案，起着一种点缀的作用，只是给抽象的文字增添了一丝美感罢了。他们只是简单地利用了它最初的功能——图文并茂，而大大忽视其应有的教学价值。
很多老师放弃插图的高效使用，想方设法去找一些课外的图片资源，替代那些与语篇内容十分吻合的教材资源，其结果是引发了学生的新鲜感，却削弱了对语篇内容的关注，使得重点的落实、难点的突破不到位，也丧失了培养学生利用文本插图理解文本的契机，阻断了一条培养学生自学能力的途径，严重违背了新课程提倡的“低成本、高效率”的教学原则。
我们应在语篇教学中将插图的功能重新归位，要紧抓插图与语篇的关联性，充分发挥插图的优势。可以从以下几个方面进行尝试：（1）借助插图，导入语篇话题；（2）借用插图，预测语篇内容；（3）巧用插图，突破语篇重难点；（4）运用插图，辅助语篇复述；（5）变换插图，整体教学语篇；（6）凭借插图，总结提升语篇。只有不断拓宽插图的使用渠道，才能真正实现语篇教学的“低耗、高效”。
七、语篇教学板书内容错位
板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上（或用Powerpoint工具制成计算机课件），用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。
对于英语课堂，尤其是语篇教学，该怎样板书？该板书什么？很多老师一直没有理清。张家港外国语学校副校长葛文山老师在给宝应县骨干教师做培训讲座时说过，对比语、数、英三科的教师课堂板书，数学老师最规范、最工整、最具条理，做得最不好的就是英语老师，板书内容随意，重难点不够突出。语篇教学的课堂板书往往就是一些生词生句的罗列，简单呆板，不能体现语篇的特点，往往给人“模模糊糊一大堆”或“花里胡哨一大堆”的感觉。
作为A部分教学的板书应充分体现语篇的功能，板书在突出重难点、体现美感的同时，还应关注以下两个方面：
第一，凸显话题。小学英语语篇形式比较多样，但无论以何种形式出现，一般都围绕某一个话题展开，语篇中诸多信息之间必然存在着某种关联，这些关联的结合点就是话题。因此，在语篇教学活动中，板书要以体现其直观的优势凸显话题，使整个语篇教学活动构成一个以话题为圆心的圆，逐渐形成完整的语篇教学结构，并将视线逐步伸向与语篇主题相关的语言文化的“旷野”，逐步追寻语篇教学的“枝繁叶茂”和“果实满枝”，诠释出声色兼美的语篇教学风味。
第二，凸显思路。一般而言，语篇都围绕某个话题，包含诸多信息，一些零碎的局部信息会在一定程度上干扰学生对语篇在整体上的理解和把握。因此，在语篇教学中，思路很关键。思路不清的语篇教学活动必然会给孩子们留下“模模糊糊一大堆”的印象。教师要通过板书帮助学生抓住语篇主线、理清语篇思路，从而让学生在整体上把握语篇内容，在学习过程中获得感悟。
回顾十年课改中语篇教学的经验和不足，展望新一轮的课程改革，我们在积极反思过去的同时，也在为将来积累经验。希望我们广大英语教师在充分关注语篇教学的同时，既要从宏观层面上把握语篇教学，研究语篇的价值取向，也要从微观层面上优化语篇教学，实现教学手段、教学形式的最优化，将现行语篇教学中的“错位”现象重新“归位”，让语篇的“权重地位”不断凸显，从而促进学生综合语言运用能力的不断提升。
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（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
