【摘 要】在核心素养育人背景下，将学科浅层学习向深度学习推进是重要途径。生物教学，应从基本学情出发，利用教材素材资源以及身边的真实事件挖掘出真问题，并在一连串真问题的驱动下激活高中生物学习。
【关键词】学情设计;教材素材;真问题;深度学习;核心素养
布卢姆在关于认知学的研究中，将学习分为“识记、理解、应用、分析、综合与评价”六层级，浅层学习停留于前两层，深度学习贯穿与整合于后四个层级。如何推进深度学习？依托真问题驱动，帮助学生从被动转向主动学习，从问题探究中发展关键能力。
本文将围绕高中生物教学，分析深度学习的三个发展策略。
一、基于学情分析，设计真问题
学情分析，就是在了解学生学习需求的基础上，认清学生的已有认知水平。奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》中提出：“如果将教育心理学归结为一句话，那就是影响学习的唯一因素，就是学习者已经知道了什么。”同样，在生物学课堂教学设计中，所有教学活动的组织，都需要建立在学生已有认知、能力水平上。教师要关注学生已有知识经验，了解学生学习心理，准确把握学情，设计符合学生实际的真问题。在学习“细胞膜-系统的边界”时，该节是“细胞的基本结构”内容，教学重点是让学生了解细胞膜的组成及功能特点，而难点在于讲解利用红细胞制备细胞膜的途径。在构建教学设计前，分析学生已有知识经验。学生在初中已经了解动植物细胞，认识细胞膜，了解细胞膜是控制物质进出的分界，细胞膜里有脂质和蛋白质等。为此，我们在课堂“真问题”设计上，先呈现相关资料：1895年，欧文顿选用了500多种化学物质对植物细胞的通透性进行了上万次的实验研究发现：溶于脂质的物质可通过细胞膜，而不溶于脂质的物质不易通过。这说明细胞膜中有什么成分呢？ 该问题对应于相似相溶原理。接着，对于细胞膜，可以被蛋白酶分解，说明什么？利用酶解法来分析细胞膜的成分，需要遵循“问题假设”、“实验验证”、“得出结论”这一过程，依托科学探究来进行分析，从而进一步帮助学生深度思考，提升生物学素养。
二、整合教材素材，挖掘真问题
根据人教版教材实际，在设计真问题时，需要整合教材各类素材。如“问题探讨”“资料分析”“思考与讨论”等板块内容，从中可以挖掘诸多真问题。如在“思维拓展”板块，基因工程比传统的杂交育种、诱变育种具有更多优势，但为什么还有很多研究者在搞杂交育种、诱变育种？从问题探究中，让学生了解不同育种方法的优势和特点，增强学生辩证思维力。事实上，在丰富学科核心素养过程中，依托真问题情境，在问题讨论中激活学生的科学思维，有助于学生理解和应用学科知识，有利于在沟通、碰撞中全面深入感知生物学知识。联系生物学相关知识，探讨与生活实际相关的问题，让学生在生活真实中探究，批判地运用多样化学习策略，可以实现对生物学知识的有效迁移。如苋菜在水洗时不变红，而在炒熟后变成红色？在认识生命系统的边界时，为什么细胞壁不是边界？细胞壁的成分有哪些？细胞壁有哪些功能？“问题”是课堂讨论的中心，在营造民主和谐的课堂氛围前提下，教师要基于“问题”鼓励学生形成自己的思考，发表自己的观点，鼓励学生在交流、讨论中敢于质疑。如在“细胞呼吸”教学时，教师可以围绕学生生活体验进行提问：对于罐头类食品，如果发现凸起，请勿食用，为什么？对于刚到高原地区的人，为什么会感到浑身酸胀？透气型创可贴的好处有哪些？借助于问题的提出、理解和解决，让学生走向深度学习。
三、发展核心素養，聚焦真问题
新课标强调，生物学教学要强化学科核心素养的发展，要落实立德树人的教育宗旨。在生物教学中，“生命观念”“科学思维”“探究意识”“责任担当”应该是核心素养的重要内涵。在学习“DNA分子结构”时，我们引入央视综合频道寻亲栏目“等着我”。针对该栏目可以提问：如何确认所找的人是自己的亲身骨肉？通过DNA鉴定能够验证亲情关系吗？设置该问题情境的目的在于，一方面激活学生对DNA的理解，提高学习兴趣;另一方面，依托DNA鉴定延伸生物学的社会视野，引领学生理解生命、关爱生命，以理性思维担负自身社会责任。在学习“免疫调节”与“艾滋病”知识时，我们引入真实案例：某人为弥补家用，到黑血站卖血，感染HIV。由此设定问题串：HIV病原体是什么？为什么会感染HIV病毒？HIV病毒传播途径有哪些？如果与HIV病人握手会被传染吗？与HIV病人使用同一把剃须刀会被传染吗？与HIV病人共进晚餐会被传染吗？同学们了解哪些毒品？为什么要远离毒品？HIV病症有哪些？HIV发病机理是什么？应该如何面对HIV患者？如何预防HIV？世界艾滋病日是几月几号？通过一系列问题的关联与呈现，将本节教学知识点贯穿其中，让学生从“真问题”中明确“是什么”“为什么”“怎么样”“怎么办”。本节HIV知识学习，结合了问题驱动，运用所学生物学知识，唤醒学生对HIV、预防HIV的社会责任感。
总之，促进生物深度学习的目的在于提升学生解决生物问题的高阶思维能力。在生物课堂真问题设计中，教师要研判学情，挖掘教材，以真正的问题情境为学生营造“身临其境”的学习氛围，在对比、探析、归纳中发展质疑与批判精神，达成深度学习目标。生物是建立在实验基础上的学科，教师还要在真问题的设计中拓深实验教学，优化实验设计，帮助学生在实验中深化对探究点的理解。
参考文献：
[1]高晓宇.深度学习及其培养策略[J].基础教育研究，2018（01）.
[2]杨玉琴，倪娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（08）.
[3]刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报，2017（09）.