[摘 要] 伴随着网络技术的发展，因之与教育教学理论和组织机构文化活动相交融，网络化学习概念历经了从电子化学习（e-Learning/Education）、网络电子化学习（Networked e-Learning/Education）到网络化学习（Networked Learning）的嬗变。然而，已有网络化学习概念一方面难以逃离认识论话语体系和摆脱科学与人文的二元论桎梏，另一方面则无法满足自身内涵深化发展的需求。二者共同推动网络化学习概念的重构。基于对“网络”、“学习”两个基本概念的词源考辨与分析，重构后的网络化学习概念内涵技术、社会以及哲学三个层面的含义，它有望成为融本体论、认识论和方法论为一体的未来教育基本形态。
[关键词] 电子化学习； 网络电子化学习； 网络化学习； 网络社会； 事物为本哲学
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 左璜（1980—），女，湖南涟源人。讲师，博士，主要从事网络化学习哲学、课程与教学基本理论研究。
互联网的诞生，开创了网络的新纪元，也开启了网络化学习的新天地。伴随着教育技术的文化变迁，网络化学习历经了从电子化学习（e-Learning/Education）、网络电子化学习（Networked e-Learning/Education）到网络化学习（Networked Learning）的流变。已有的网络化学习概念始终无法逃离认识论话语体系和摆脱科学与人文的二元论魔咒，亟待更新与发展。与此同时，借助“网络系统”这一技术媒介，潜藏在社会深处的“网络”关系实质开始显露，实体观念世界逐渐瓦解而重构为无数节点编织而成的网络关系本体世界。于是，引领文化前进的教育世界也开始震荡，阶层式的组织管理结构、线性的教学关系、权威式的教育话语系统……都在崩裂、溃散，而蕴涵着有无相生之道的新型“网络化学习”就在这种秩序与混沌的边缘中开始成形、生长。它承载着促进网络社会发展的文化需要，肩负着知识社会追求与实现民主化的时代使命，内涵在不断拓展。网络化学习自身的发展内在地要求我们去重构其概念，从而深化其发展。
一、网络化学习概念的历史嬗变及其批判
“网络化学习”的诞生与网络技术的发展是息息相关的。追随着技术及其文化发展的步伐，与教育教学理论和组织机构文化活动相交融，网络化学习演绎出从学习钟情技术到拥抱技术，再到与技术融合的精彩历程。它始终以实现理想的教育为价值追求，然而却因与生俱来的技术化基因而囿于主体与客体、人与物二分的思维模式，导致已有网络化学习概念始终束缚在认识论话语体系之中，难以有更大的发展。
（一）网络化学习概念的变迁
1. 电子化学习（e-Learning/Education）：学习钟情于技术
随着因特网（Internet）的诞生，基于网络的学习方式（Internet/Web-Based Learning）迅速形成与发展，并同之前发展较为成熟的计算机辅助学习/教学（Computer-Assisted Learning/Instruction）以及远程教育（Distance Learning）结合，共同哺育起了电子化学习（e-Learning/Education）。
关于e-Learning的定义，众说纷纭，难成定论。归纳起来，大致存在两类观点：第一类观点主要从教育的立场出发，将“e-Learning”视为一种有别于传统学习的新兴学习方式。如2000年度发布的《美国教育部教育技术白皮书》中将“e-Learning”定义为一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。[1]第二类主要观点是从技术的立场出发，将“e-Learning”看作技术在教育中的应用。比较典型的代表是：2005年，英国高等教育基金委员会给“e-Learning”的定义是：“在各种学习包括弹性学习和远程学习中运用技术，以及将信息通信技术（ICT）作为个体与群组之间交流与传播的工具，从而支持学生和促进学习管理。”[2]不管出于哪种立场，也不管将“e“看作是因特网还是电子化或数字化的符号代码，“e-Learning”所表征的只是技术与学习的初遇阶段，技术以高速、及时、方便交流等魅力点吸引着学习，以至于学习常常忘却自我的本真，努力去趋同技术，故有学者将此命名为“教育技术化“阶段。
可以说，当学习与网络技术初相遇时，网络化学习寄身于“电子化学习（e-Learning/Education）”这一隐喻上。它的基本特征表现为以Web1.0网络技术为平台，以集中式网络为组织结构。受技术工具论的影响，技术始终徘徊于学习世界的门外，且因技术的辉煌而导致的技术决定论立场，使得学习开始极力倾情于技术。于是，教育人士纷纷投身于学习技术的开发与设计之中，而所执的知识观、学习观与教育观却未见有本质上的变革，主要采用的学习方式依然是内容驱动的（Content-Driven）。在这样一种学习方式的支配下，学习资源所扮演的角色就是一系列知识和这些知识的潜在价值之间的媒介物。特朗坦（Trentin， G.）将此种方式描述为教育媒介中心式（如图1所示）。
图1 教育媒介中心式的电子化学习[3]
2.网络电子化学习（Networked e-Learning/Education）：技术拥抱学习
随着网络技术的不断发展，以“参与、展示和互动”为主要特征的第二代网络——“Web 2.0”诞生了。可以说，此前的Web 1.0仅仅是一个发布式媒介，而Web 2.0则是因特网技术应用以来的一次社会性变革。[4]此时，以扩充和传播信息为主、被动接受知识观占主导地位的电子化学习（e-Learning/Education）逐步转化为以信息的交流和互动为主、共同创建知识观占主导地位的网络电子化学习（Networked e-Learning/Education）。2002年，英国经济社会研究委员会（Economic & Social Research Council， ESRC）发布了一份高等教育的网络化学习宣言，其中将“Networked e-Learning”定义为借助信息通信技术，学习者可以与他人（包括其他学习者、教师、指导者、图书管理员以及技术助理等人）进行沟通，并共享丰富的信息资源这样一种学习情境和背景。在网络化学习中，学习者本人也是学习资源和各种信息的开发者。[5]可以看到，网络电子化学习（Networked e-Learning/Education）比电子化学习更强调互动，因而将“网络”这一根本性的社会性特征表现出来了。这一时期的网络化学习逐步迈向了“技术教育化”的阶段。