摭谈文言实词的学习
内容摘要：让学生学会阅读浅易文言文，积累和掌握常见文言实词的意义和用法，这是课程标准对文言文教学的基本要求。在多年的教学实践中，通过引导学生熟读文本，举一反三，把常见文言实词（课程标准确定120个）的意义用法编成口诀，并尽量以课标要求背诵的文本语句为例子，让学生识记，收到了较好的效果。
关键词：文言实词 口诀 学习
让学生学会阅读浅易文言文，积累和掌握常见文言实词的意义和用法，这是课程标准对文言文教学的基本要求。但是，由于实词积累比较枯燥，加之我们教师平时教学也不太注重趣味性，在引导学生积累掌握实词的意义用法方面缺少研究，教学效果不理想。为此，笔者在多年的教学实践中，通过引导学生熟读文本，举一反三，把常见文言实词（课程标准确定120个）的意义用法编成口诀，并尽量以课标要求背诵的文本语句为例子，让学生识记，收到了较好的效果。
下面，笔者遴选几例，就教于方家。
爱
“爱”的古义比较怪：
既有“吝啬”①又“疼爱”②。
贬义“吝啬”已消逝，
褒义“疼爱”仍然在。
①齐国虽褊小，吾何爱一牛？②爱其子，择师而教之。
倍
“原数相加”是本义①，
引申“更加”和“加倍”②；
同“背”相通有二义：
一是“背向”和“背对”③；
二是“违背”和“背弃”④。
①今吾以十倍之地，请广于君。②每逢佳节倍思亲。③右倍山陵。④愿伯具言臣之不敢倍德也。
诚
“诚心诚意”古今同①，
“确实”“实在”常见义②，
“确实是”为判断句③，
假设“果真”不难记④。
①帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。②臣诚知不如徐公美。③此诚危急存亡之秋也。④今诚以吾众诈称公子扶苏项燕。
殆
“殆”在文言有三义：
常见“危险”①君须记，
“近于”②“恐怕”③另两义。
“思而不学”就会“殆”。
①吾非至于子之门，则殆矣！②且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤微。③郦元之所见，殆与余同。
复
“返回”“回来”①是本义；
引申“恢复”②不难记。
“重复”之意③偶尔来，
副词“再”“又”④古今异。
①昭王南征而不复。
②更若役，复若赋。
③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
④虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
故
“故”的词性有四种：
名词意义很好记，
“事故”①“原因”②“交情”③译；
若是“衰老”④“故人”⑤义，
这时其为形容词；
“故意”“特意”当副词⑥，
还有一义是“原来”⑦，
译成哪个要仔细。
用作连词表原因，
译成“所以”⑧君须记。
有时前用“以”字配，
“因……缘故”“因此”⑨译。
文言“故事”古今异，
译成“先例”⑩莫忘记。
①方国家多故，未遑修九伐之征也。②既克，公问其故。③君安与项伯有故？④暮去朝来颜色故。⑤故人西辞黄鹤楼。⑥广故数言欲亡。⑦此物故非西产。⑧故令人持璧归，间至赵矣。⑨以监门困故而受公子财。⑩而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
恨
古今“怨”“恨”义不同：
“怨”为“怨恨”①和“埋怨”②；
“恨”字意义就是“憾”③，
“感到遗憾”④意动词；
叠词“恨恨”“悲伤”译⑤。
①其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。②羌笛何须怨杨柳。③此三者，吾遗恨也。④以是知公子恨之复返也。⑤生人作死别，恨恨那可论。
堪
本义“忍受”“禁得起”①，
引申“胜任”②不难译；
“能”或“可以”③义常见。
诗词名句你要记。
①更那堪，冷落清秋节。②不堪吏人妇，岂合令郎君？③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
内
跟“外”相对“里面”译①，
引申“国内”②和“家内”③；
通“纳”意思为“接纳”④，
动词音na应记下。
①四境之内，莫不有求于王。②内惑于郑袖，外欺于张仪。③外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。④距关，勿内诸侯。
穷
理屈词穷“穷”为“尽”，
穷凶极恶“穷”是“极”，
“穷”作动词“到尽头”①，
“困窘”或者“不得志”②，
“生活困难”“境遇坏”③，
“穷”和“贫”字义不同。
①欲穷其林。②穷且益坚，不坠青云之志。③振困穷，补不足。
说
“说”字音义也不少，
一一识记不急躁。
读shuo动词义“陈述”①，
名词“言论”及“学说”②，
《师说》《马说》是文体，
“劝说”文言读成shui③，
至于把“说”读成“悦”④，
這是通假不用说。
①低眉信手续续弹，说尽心中无限事。②然是说也，人常疑之。③范增说项王曰……④秦王不说。
这些口诀虽然韵味不浓，但笔者不揣浅陋，以期能抛砖引玉，为提高自我教育教学水平和学生语文素养而孜孜以求。
（作者单位：甘肃省庄浪县紫荆中学）