摘 要：时下，安全教育成了素质教育的重要内容之一。学生的生命是一切教育的基础，任何漠视、践踏学生生命的行为都是不允许的。只有生命得到尊重、生命得到重视才能使生命之树常青。生命对于人来说只有一次，如何使自己的生命更有意义，这是每个人都得思考的问题，对学生进行生命意识教育，是时代的需要，也是素质教育的重要内容，是培养适应未来社会具有健全人格公民的需要。
关键词：生命；生命教育；语文教学；紫藤萝瀑布
翻开七年级语文第一单元的文章，就有几篇文章是关于“生
命”的呼唤的，我再继续往后看，眼前又一亮，原来“生命”贯穿了整个教材，这是编者的有意安排，是让正在成长的青少年懂得生命的价值和意义，使他们懂得如何爱惜自己的生命及如何使生命更加精彩。作为教育者，应本着“关注学生的全面发展，个性发展以及人的和谐发展”的终极目标，在语文教学中对学生进行“生命教育”，让他们懂得生命是人最宝贵的东西，从而让他们懂得要珍惜生命。那么，如何在语文教学中进行生命意识的教育呢？经过教学实践，本人有几点体会可以与大家一起分享。
一、教学生用心感受生活，认识生命的价值
语文教学不能以文体知识、分析技巧等取代学生的生活体验和固有的灵性，而要引导学生用心去感受生活、体验人生，引导他们积极地、主动地去关心社会，关心他人，留心身边的人和事，从而认识生命的价值。
我曾在教学时讲过一个故事：有一次，霍金做完学术报告，一位年轻的女记者捷足跃上讲坛，面对这位在轮椅上生活了三十余年的科学巨匠，敬仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，卢伽雷病已将你永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”这个问题显然有些突兀和尖锐，霍金的脸庞却依然有着恬静的微笑，他用手指艰难地敲击着键盘，于是，宽大的屏幕上显示出如下一段文字：我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友，对了，我还有一颗感恩的心……心灵的震撼之后，掌声雷动。人们纷纷涌向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。同学们都被主人公的语言和思想深深感动。有同学有感而发：“人应当有直面苦难的勇气，在苦难中最需要的是坚定的人格和不屈的意志，这种精神决定生命品质、塑造人生境界。”课堂上的一个故事就与学生产生了共鸣，让孩子们认识到了人生的高境界。
二、在阅读教学中感受、欣赏充满生命的意象
从自然顽强的生命里中获取生命力量，认识生命的意义，欣赏自己及自然界的一切生命。每当我们走近自然的时候，我们会感到震惊，自然界里的生命是如此顽强，无论周围环境多么恶劣，只要有一点生命的土壤，它们就能够顽强地生存下去，使自己的生命更加辉煌灿烂。宗璞的《紫藤萝瀑布》，沈石溪的《斑羚飞渡》都是揭示生命意义的典型文本。“能够发现别人的美，是一种智慧，能够承认并欣赏别人的美，是一种豁达。”这世上的万事万物包括作为万物之灵长的人，从某些方面来说，并不是平等的。他们各有各的优缺点，谁也无法替代谁。正因为如此，他们才成了不一样的个体，有了他们各不相同的个性，这世界才变得丰富多彩。学会欣赏自己、他人及自然界的一切生命，塑造开放的心灵，是使自己拥有无限可能的前提条件，进而也有助于丰富自己的生命内涵。人教版教材中以此为主题的课文很多，如《第一次真好》《行道树》《春》《绿色蝈蝈》
《那树》等，教师应充分利用。
三、在阅读教学中咀嚼生命的可贵
教材不仅是文本性教材，更是体验性教材。因此，在教学中不仅要让学生体验成功，还要使学生明白生活的意义。“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了使学生在阅读中提升认识，教师应引导学生进入文本深处，与文本对话，与人物、作者对话，达到心灵的
共鸣。
在阅读教学中应充分挖掘并重视生命的作品，凸显生命的意义，进行生命意识渗透，增强学生对生命的认识。我在引导学生解读《紫藤萝瀑布》的时候，就着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的伟大和坚韧，使学生对生命产生无穷的敬畏之情。他们认识到要珍惜自己的生命，要对生命负责，为生命而奋斗，不要辜负生命，绝不让生命白白地流失。
四、在朗读赏析中感悟生命的灿烂
语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单堆砌，而是生命意识的符号化。朗读就是要让这些富有生命语言的符号深深进入学生思想意识的深处。
为了达到这一目的，在语文教学中，教师要尽量多提供一些时间，指导学生朗读，让学生在朗读赏析中认识生命的灿烂。引导学生用心灵阅读，用心灵与笔者沟通。当他们用自己的思想与冰心的《谈生命》、与勃兰克斯的《人生》对话时，他们就会感悟到生命的
灿烂。
五、在作文训练中提升生命的内涵
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学中，应引导学生抒写生命的话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的精神，以便更好地提升自身生命的质量。如在教《紫藤萝瀑布》后，我让学生用“生命是什么？”写一句话，结果，有的写道：
生命是一棵树，它不断地成长着。
生命就是黑暗中的一盏灯，指引你前行，让你不再迷路。
生命如歌，美妙、动听，就看你怎样传唱。
……
生命的灿烂在学生的笔下缓缓抒写，可以想象，学生对生命的认识是非常深刻的。
在对学生作文的批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。中学生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来，因而教师抓住契机进行引导、点拨，也会起到较好的效果。
六、在实践活动中感悟生命的真谛
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。在实践中，我们主要通过学生办《珍爱生命》的黑板报和做手抄报的形式，让学生在活动中感悟生命的真谛。社会是个大课堂，我们在综合性实践活动中，可以让学生观看一些和生命有关的视频资料，如通过观看交通安全片、观看一些图片，以引起学生对生命的思考。
生命就如一张没有底色的风景画，全靠人们以不同的心态给它涂上不同的色彩。心中有春天的人，会给它涂上快乐祥和的底色，衬出一副最美好的风景画；心中郁闷、懊恼的人会给它涂上悲哀的笔调，只能是一副让人黯然颓丧的图画。教育的本质是促进人的发展。我们谁也不希望如花的生命过早地凋谢，让悲剧发生。让我们不断地探索生命教育的方式和途径，让年青一代的生命之树
在语文课程中更茂盛！
参考文献：
[1]欧阳康.人文社会科学哲学[M].武汉大学出版社，2001.
[2]吴峻松.生命意识在语文教学中的渗透.语文教学与研究，2002（09）.
[3]王北生.论教育的生命意识及生命的四重构建[J].教育研究，2004（5）.
（作者单位 浙江省永嘉县乌牛第二中学）
