【摘要】能够持续地起到推动学习进行的动力是学习动机。学习动机的产生和发展是一个复杂的动态过程，它与学习过程有着非常密切的关系。只有当学生充分感受到学习本身的乐趣时， 他们才能无需过多的外部压力也能主动地、自发地、积极地投入学习活动中。
【关键词】学习动机；激发；学习目标；教学过程
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0981（2008）12-0062-02
学习动机是发动、维持学生的学习活动并具有一定目标的内部动力机制。学习动机一般具有下列作用：第一，使学生的学习行为朝向具体的目标，促使学生为达到某一目标而努力；第二，激发和维持某种活动；第三，导致学习行为的改善。
激发和培养学生的学习动机，可以有效地改善学习行为，提高学习效果。能够激发、转化为学习动机诱因大致有两种：第一，求知欲、好奇心（即认知的内驱力），主要以学习内容的知识性、趣味性、生动性为诱因；第二，自尊、自信、成就感、好胜心等的需要（即自我提高内驱力），主要以学习内容的挑战性，学习成绩的客观评价为诱因。
学生在分析和解决问题或遇到困难时，具有何种思维方式影响着能否产生高而稳定的学习期望。期望的产生与学生对问题及条件等因素的分析、归因有一定的关系。归因是期望与学习行为改变的中介，如果学生总是倾向于将失败归因于能力的缺乏，将会导致期望水平的降低，学习活动坚持性降低，遇到困难时行为易受阻。相反，如果学生倾向于将失败归因于努力不够，使用错误的策略或运气等因素，将有助于维持较高的期望水平。基于这一理论，在学习情境中应注意以下几方面：
1、应该关注于教授学生形成系统的问题解决策略。教学问题中的设计应本着“生疑-思疑-释疑”的教学需要，为学生提供系统的问题解答策略。例如在《模拟电路・LC正弦波振荡器》的教学中，第一讲内容设计为：先分析振荡器电路的结构、工作原理，总结该电路的优缺点，分析出现这些不足的原因是什么，怎么解决，这样就可以恰如其分地导入第二讲的教学内容。这样做一方面会让学产生一种强烈的求知欲，激发他们的学习热情，更重要的一方面是能让学生掌握一种解决问题的方法，任何一种电路都可以解决某一个实际问题，但也会存在不足，分析产生这些不足的原因，针对这些原因寻找解决的办法。
2、鼓励学生掌握策略，在困难情境中思考，应用策略，从而提高解决问题的效率和自信心。教学是一个不断分析矛盾和解决矛盾的过程，教师要善于提出启发性问题，激发学生思考。例如在《机械制图・组合体视图的识读》切割体零件知识点的教学中，第一让学生先确定基本体（画草图）；第二对照特征视图，确定是怎样切割的（在基本体上依次画出）。在综合类零件知识点的教学中，第一让学生先将组合体分成几个组成部分，第二确定各部分的形状（画出草图）；第三确定各部分的位置，综合想出整体形状。采用这种方法教学对培养学生的看图能力效果非常好。
3、改变学生不良的认知定势，即从学生的能力观，思维方式，归因习惯等入手，强调学习中的基本认知过程，通过关注这些认知变量，可为培养学生的学习能力、提高其自信提供条件。例如在《机械制图・组合体视图的识读》教学中，教师讲完了一些基本知识与看图技巧后，学生自己做题时，仍然会感到有点茫然，不知从何下手，遇到这种情况要给学生以鼓励：第一让学生明白感到难甚至不会做是正常的。如果对每个机件都能很轻松地画出它的视图，对每组视图都能很轻松地看出它的形状，那《机械制图》就已经学得很好了，不需要再学了。我们正是因为不会画、不会看才要学习《机械制图》的。第二不要怕出错，关键是要动手。让学生明白无论他错得怎么没边都不要紧，只要动手了就是成功。做对了，说明你已经掌握了；做错了暴露了你的问题所在，老师及时指出并加以指导，这样就能解决问题。
4、相同的内容以不同的方式呈现，会使学生产生不同的学习动机。一般泛泛的或平铺直叙的论述不能使学生产生学习兴趣。相反，如果教师能从学生的切身体验或经历出发引入学习内容，并采用通俗易懂的语言进行描述，则可使学生主动地参与学习。例如在《机械制图・零件图的视图选择》的教学中，先让学生看几张零件图，重点看视图选择，让学生自己总结其表达方法，然后再给出一至两个模型，让学生选择其表达方法，再后总结零件图的视图选择原则，其教学效果显著。
5、学生的学习动机与教学所设定的目标结构有一定的关系。如果学生认清学习目标（包括知识目标、能力目标和素质目标等）就会产生强烈的学习动机，如果不清楚他们要做什么，即学习目标盲目，则学习动机和兴趣都处于较低的水平。“明确学习目标”是指目标要具体，而且学生能理解它的意义，学生明确了学习目标的价值和意义，学习目标的诱因大大增加。例如在《机械制图・零件图》的教学中，在学习完机件的表达方法后，学生中会有一种情绪――我能看图了，我会看图了。这个时候老师最好满足一下他们的好奇心，在讲授《零件图》前先让他们自己看几张零件图，但要求他们将看不懂的内容记录下来。通过看图，学生会发现零件图上远不止一组图形，除了一组视图外还有很多内容他们看不懂，这样就可以大大激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
学习动机对学习活动起着非同寻常的作用，但它又远非是天生的，脱离学习活动而存在的。学习动机的产生和发展是一个复杂的动态过程，它与学习过程有着非常密切的关系。学习动机推动学习活动，而学习活动中对学习价值、学习兴趣、学习成绩的认知，对自身学习能力的评价等反过来又反作用于学习动机。
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