周记 ，想说爱你很容易
写作能力是语文素养的综合体现，是学生的一种基本语文能力。日记、练笔、周记、单元作文等都是提高学生写作水平的重要途径和形式。周记，是许多语文老师提高学生写作水平经常采用的方式。学生的每篇周记，都记录着学生个体的心路历程，铭刻着他们成长的足迹。周记虽然相对于单元作文内容更加轻松活泼，题材更加自由宽泛，但如果教师不注重指导和评价，学生写过一段时间后，也会逐渐陷入千篇一律；无话可写；难有真情；有话难写的作文流行病，失去对周记“初恋”的感觉。如何让学生把周记作为自己语文学习中最浪漫的事，并与它一起慢慢变“老”呢？我想语文老师在指导和评价学生周记时一定要以儿童为主体，尊重儿童生活和独特感受，鼓励儿童在周记中表现真实的自我。
一、降低要求，拓展周记题材。
儿童的思想常常是最活跃纯真、最出人意料的，“规规矩矩”地写过几篇周记后，有的孩子开始不“安分”了。他们偶尔感到写作材料缺乏时，会偷梁换柱，把别人的文章改头换面以充数；有时兴之所至，也会在周记里编一些歪诗；有时还会淘气而又小心地信手涂鸦，在周记本角上描上一朵花，甚至在上面贴上自己喜欢的明星。对于这些，教师最初的反应可能是生气，但是换个角度想，这又何尝不是创造的雏形呢？而且也是对语文的一种美化。因此，教师首先要对他们的创新精神予以肯定，同时告诉他们：天下文章一般抄，既然你觉得文章好，在周记本上抄下来也无可厚非，但必须评价好在哪里，熟读成诵，那也算属于你的了。想画画也可以，抄一首小学生必背古诗，为古诗配画；写完文章后，名正言顺地为文章画插图，图文并茂，岂不更好？淡化周记文体，让学生自由表达，才能使学生产生持久的兴趣。教师可以主动出击，引导学生尝试一些更新的写作体裁。如：1、短信体。现在很多学校开通了校讯通，学生经常会接触到短信，而且家长也经常接收到祝福短信，教师可以让学生在周记中模仿写短信体的文字，达到言简意骇，押韵上口，表情达意的目的；2、聊天体。如今的孩子交往比较广泛，电话联系，在家里上网交友聊天，建立 QQ群。教师可以建议学生在周记本里把聊天的内容记录下来，要求能写出聊天时表情是怎么样的？学会怎样礼貌、得体、安全地与人聊天。并且如剧本一样写出人物心
理。
周记形式的开放，体裁的多样化，能使孩子们尝到自由写作的乐趣，学生就会把周记当作放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。
二、丰富感知，拓展周记内容 要让学生有话可说，教师必须要引导学生走进生活，学会感知生活，只有做生活的有心人，才会发现取之不尽，用之不竭的写作素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有贴进儿童的生活实际，贴进儿童的情感实际，贴进儿童的表达实际，周记才是丰富的，真实的、自主的。也只有这样，学生才会喜欢周记，乐于表达。比如：走进动物世界，有写不尽的素材。不一定非得到动物园去，非得养一些小动物。床头的一个动物玩具就是一篇作文！两个动物玩具放在一起，就会想像出一个动人的故事！我曾听过一位老师执教的童话作文课：根据动物的特点编故事。小白兔的三瓣嘴、猪八戒的大肚皮、乌鸦的黑羽毛，小学生的想象力真是丰富，不信，你去试试！再比如，翻开《歇后语辞典》，扑面而来的，不也是一个个有趣的故事吗？大姑娘上轿——头一回，小葱拌豆腐—— 一清二白，黄鼠狼给鸡拜年——不安好心……抓住生活中的片片精彩，画龙点睛一下，将会让人回味无穷。实践证明，许多歇后语是写想象作文的好素材。还比如，你会从学生周记中发现，几乎每一周学生周记都有一个或几个焦点话题。或是学校班级活动，或是当下孩子们生活中流行的热潮，或是国际国内时事。如果我们以“书”为话题，那么该有多少题目可写呀！买书，借书，还书，读书，介绍一本书。如果以“笑”为话题，那么与“笑”有关的人和事就更层出不穷了。
三、张扬个性，鼓励自主表达。
《语文课程标准》强调，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。要让学生在周记中自由地表达，首先要营造一个民主、和谐、健康的师生心理氛围，这样学生就会把老师看成良师益友。他们在写周记时，就不再把写周记当作是教师布置的任务，真情实感就会涌注笔端。绝大多数学生在写周记时能说真话，写事实，养成忠于自己内心感受的习惯。通过它学生就可以更好地反省自我、认识自我、把握自我，进而不断地完善自我。教师不要用成人的眼光或成人社会的要求来规范儿童周记内容和表达方
式。让学生真正体会到“我的周记，我做主”的愉悦心情。其次，必须根据学生的身心特点，让周记“根植于现实，面向世界、面向未来”（《课程标准》）尽量多地拓展学生的写作空间，让学生在广阔天际中自己去感触、思维、寻找写作的独特视角。教师要“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生针对教师提出的问题，畅所欲言，大胆求异，鼓励有创新的见解和认识。最后，教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境，消除思想上的惧怕心理，保护学生脆弱的写作积极性，使他们在良好的学习、活动空间中充分发挥自己的个性特长和语言天赋。鼓励学生文思随情而发，要大胆想，放手写，让学生的周记焕发出“个性化生命的光彩”。
四、创新评价，分享周记乐趣。
虽然周记不需要教师像单元作文那样去指导和评阅，但周记的评价和交流也是重要环节，缺少评价交流的周记，就犹如得不到阳光雨露的花草，终会慢慢枯萎。教师对周记的评价也是一种指导，评价要以学生的发展为目的，要注重在交流中体验成功的愉悦。让学生在悦纳自己，善待自己的过程中，享受周记的快乐和生命成长的快乐。尽管学生周记有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。学生周记容易天马行空，无拘无束，经常出现“哇噻”、“晕”、“菜鸟”等非正规的网络语言、聊天语言；有的会不厌其烦地在周记中描绘暴力的游戏；有的会在周记中宣泄对父母的不满；甚至还有个别学生在周记中表达出少年老成的消极思想，作为老师应该抱着一颗平常心，把学生周记中的这些现象都当作意料之中的事情。在充分肯定其真实自我的表达前提下，适当地加以正面引导，相信，随着学生知识的增长和生活经历的丰富，他们会逐步获得更加正确和完善的价值观和情感体验。教师对周记的评语写得要恰当，并要及时解决学生在周记中所反映的实际问题。学生写了周记总期待着教师给个恰当的评语，教师千万不能马虎。要多给以鼓励及关心，对那些后进生更应如此。对周记反映的一些热点问题，教师应该抓住时机进行引导。要尽可能地创造各种机会让学生展示自己的作品，让他们在交流中体验成功。展示的方法很多，可以开辟班级一角，作为“最佳周记”展示栏，展示孩子们打印后配上插图的周记。此举一是鼓励孩子本人，二也为其他孩子提供借鉴；可以偶尔开展一次“心灵传真”活动，让他们互相交换阅读同伴的习作，一方面可以互相评改，另一方面也将每位同学的发现扩大为大家共同的写作素材；也可以让学生
与家长互动交流，让家长听阅学生周记，并批上自己的看法。通过这些多元评价手段，不断鼓励学生进行周记习作练习，保护孩子的创造意识，保护学生持久的习作兴趣，从而让学生轻松地爱上周记。
雨果说：“世界上最广阔的是大海,其次是天空,而最为广阔的却是人的心灵。”周记是学生心灵的一面镜子，在孩子们不断成长的过程中，周记内容的无限丰富和变化永远令人期待。教师也要以一颗无限包容的心和不断发展的眼光去指导和评价孩子们的周记，孩子们的思想就会与周记一同成长，周记就能成为孩子们喜爱的伴侣。