摘要：电教媒体在语文教学中扮演着几个重要角色，即：电教媒体可为学生激发学习兴趣，营造浓厚的课堂氛围；电教媒体可为学生朗读、诵读指导感情，调节情绪，激发积极性；电教媒体可为学生释疑解难，突破教学难点，提高课堂效率；电教媒体可为学生紧扣目标，弘扬个性，拓宽思维。
关键词：电教媒体；语文教学；角色
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0127-02
随着现代教育技术的不断发展，新时期的手段日趋丰富，特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度迈进课堂，并弥补了传统教学在情境营造、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境创造出新型课堂教学模式，展现出得天独厚的优势。
一、电教媒体可为学生激发学习兴趣，营造浓厚的课堂氛围
兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。要使学生对新课内容产生兴趣，教师只有为学生创造一个良好的学习情境，才能更好地把学生带进宽松愉悦的学习环境中。如《月光曲》一课，引入课文时，可先播放《月光曲》音乐，让学生陶醉在音乐旋律中，教师以此为切入点，引入新课，学生对课文的故事大感兴趣，学习积极性高涨。学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了学生们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而电教媒体的特点正是图文声并茂，能向学生提供形式多样、形象生动直观的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学自然营造出一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。这样情随境生，学习的兴趣立刻被激发出来。电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入身临其境的课文之中去游荡。
二、电教媒体可为学生朗读、诵读指导感情，调节情绪，激发积极性
朗读、诵读是很古老枯燥、生硬的传统教学方式，是书面语言的有声化，但与电教媒体相比太呆板、没有激情，是不能引起共鸣的老教学手段。而电教媒体可使课文的语言材料变成悦耳的声音，让课文中的语言形象生动迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生置身其中的感觉，从而萌发“我要读课文”的强烈欲望。教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键性词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力，成功地完成了有感情朗读这一教学目标。
三、电教媒体可为学生释疑解难，突破教学难点，提高课堂效率
在教材中，有些内容比较枯燥、抽象，难以理解。在教学中，可以适时利用电教媒体，可使复杂、难以理解的内容变为直观、形象、浅显、易懂。又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，但是应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，学生会很自然地进入动态的教学环境，从而学得生动活泼、兴趣盎然，难点也就在不知不觉中巧妙地化解了，同时也提高了课堂效率。
四、电教媒体可为学生紧扣目标，弘扬个性，拓宽思维
在教学中，教师紧扣目标，用电教媒体设置一个既能震颤学生心弦，又能产生认识上的困惑的情境，必然会达到预期的效果。如在讲授《丰碑》时，利用电教媒体导入：一位身着单薄衣服的老战士倚靠光秃秃的树干坐着，晶莹的冰雪已爬满了他的身躯；风雪呜咽，一支队伍静立跟前，久久地沉默……这生动的画面迅速地占据学生的心灵。教师及时而问，看到这场面，大家想说什么？一语拉开了话匣子，这位老战士是谁，为什么会得到全军的尊重，为什么会被冻死？学生强烈的求知欲促成了积极自主的探索、学习过程，课文的难点、疑点也随之迎刃而解。还有在教学实践中要注重弘扬个性，创设质疑情境，可以使学生摆脱习惯和迷信权威的思维定势，打破传统经验的束缚和影响，重新认识事物。若能抓住时机运用电教媒体巧妙地凸现教材疑点，则会促成学生个体认知与教材观点的冲撞，唤起学生敢于挑战教材的胆识，效果会更佳。如在《草船借箭》一文的教学中，利用多媒体声情并茂地展示了《草船借箭》的起因及准备过程。画面刚刚结束，学生就议论纷纷。有的说，周瑜心胸狭窄；也有的说，周瑜为了吴国的利益才陷害诸葛亮的，可见周瑜也是有智有谋；有人说，鲁肃忠厚老实；也有学生说，鲁肃背叛了周瑜。这样的情景，充分表现了学生被激活的个性和独立思考的能力，正是教师所期盼的效果。即使有误，也要在保护质疑的前提下，谆谆善诱。此外，学生还要具备创新思维的品质，质疑水平仅仅满足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不够的，还要开拓思维视野，产生继续探究的勇气，努力求异求新，深挖教材中值得深入观察、思考和探索的因素，用电教媒体创设生动的、具有鼓动性的情境，促使学生提出探究性的、有价值的关键性问题。如《田忌赛马》一文，当田忌出招“以下对上”时，用多媒体大屏幕直观地显示孙膑的思路，并故意让田忌的“动画马”显示出不可一世的样子，而且口出狂言：“齐威王完了，看谁能识破我们的计谋。”一语激起千重浪，学生们又是讨论又是比划。一会儿，有学生提问，如果齐威王善于观察和分析，第二场调整对策，也来个“以下对上”，田忌还有把握赢吗？学生的探究性思维有了深度，不但想出了胜负易主的方法，而且找到了当年齐威王为什么会输的真正原因，体现了思维的缜密性和创新性，达到了一般课堂思维品质训练所无法企盼的效果。
总之，电教媒体为语文教学中提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文教学中占着极其重要的角色。
