摘要 毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论是高校思想政治教育的核心课程。在新形势下探析“概论”课程教学中存在的问题，并进行相应的教学改革，对于提高“概论”课的实效性、趣味性具有重要意义。
关键词 毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论 教学改革 探索
中图分类号：G41 文献标识码：A
毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论（以下简称“概论”）是高校思想政治教育的核心课程，承担着高校思想政治理论课程的任务，是大学生必修的马克思主义理论课程之一。它肩负着培养大学生树立建设有中国特色社会主义的政治信念，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。和其它的思政理论课相比，“概论”课不仅理论性强、学时最多，而且很多内容让学生感觉没有多少新意。因此，怎样讲好这门课，使学生感到有兴趣、愿意听、乐意学，并能学有所获，是一个值得深入研究的问题。
1 当前“概论”课教学现状及存在的问题
1.1 教育对象的特点
从社会环境看，“90后”出生在一个经济高速发展、社会问题突出的时代。经济的发展使他们出生在一个经济相对富足的环境中，但同时，20世纪90年代以后，也是中国社会改革的关键点，是社会矛盾相对集中的时期。在经济增长的同时，中国贫富差距的不断扩大，失业率高，同时，新闻报道贪官倒马频频现于报端，各种社会民生问题在“90后”的脑海中多少会留下负面影响，进而影响到他们对社会问题的价值判断和他们对实现共产主义的理想信念。
1.2 教学内容更新、整合不够及时，缺乏时效性和针对性
现行的“概论”课所选用的教材，是在高校思想政治理论课教材领导小组领导下组织编写的，先后经过四次修订，具有一定权威性和代表性，能较好发挥其理论指导功能。但是，随着现代信息技术的快速发展，生活在这个年代中的学生获取信息渠道更广、速度更快。“概论”课程更偏重于理论的权威性、系统性，却忽略了当今大学生对当前形势、时事政治和社会普遍关心的问题的阐释。教材没有更好地与时俱进，即教学“有骨无血肉”，教学内容整合不及时，缺乏感染力和说服力，学生主动学习的兴趣降低。
1.3 教学方法单调陈旧，教学模式过于单一
在调查研究中发现，不少学生认为“概论”课是高校中比较枯燥的课程。学生的学习兴趣不高，除了教材理论性过强之外，主要原因还是与教师采用传统的“灌输”教学方法有关。这种“满堂灌”、教师“单边行动”的教学方法，偏重于课堂、偏重于讲授，缺少实践和双向互动，严重忽视了学生主体作用。教学课堂缺乏互动、枯燥乏味，致使很多学生感觉上“概论”课纯粹是挺理论，对自身思想、行为和发展帮助不大，所以学生的积极性及参与度不高。
1.4 课程考核方式不够灵活，对促进教学实效的作用有限
考核是“概论”教学的重要环节。现今“概论”课考核主要侧重于考查书本理论知识，考试形式有开卷考试和闭卷考试，再结合学生上课出勤率、作业情况和课堂参与等情况进行成绩评定。这种考核方式从表面上看灵活，但其实缺乏对学生综合素质的考评，不利于调动学生学习热情。
2 新形势下“概论”课教学改革措施
“概论”课作为一门思想政治理论课，既要承担起对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，又要理论联系实际，提高大学生科学分析社会问题的能力。在这样的课程讲授中，思想政治理论课教师不但要有渊博的知识，更要注重创新教学内容和教学方法的，提高教学吸引力和教育实效。
2.1 以学生为主体，树立以学生为本的教学理念
“概论”课教学目的在于通过灵活多变的教学方式手段，使学生参与到教学中来，并将“概论”知识内化后转化为行动，增强学生社会责任感和道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，达到培养学生综合能力和全面素质的目的。
在“概论”课教学中，教师应首先改变“课堂灌输”的教学方式，注重学生的主体地位。充分考虑学生的年龄特点，在教学中尊重学生的人格、权益和需要，挖掘学生的兴趣，增加教与学之间的互动。对于学生在思想认识上存在着的困惑，如学生在人际交往、恋爱和实习就业等关系到学生自身利益的问题，也应在教学中得到有效引导。“概论”课教学只有贴近学生、贴近实际、贴近生活，才能真正体现它在大学生思想政治教育中的核心地位。
2.2 丰富教学方式，充分利用信息技术手段
教学方法手段，是教学改革的关键因素。在信息接收多元化的今天，任课教师还需不断更新观念，放开思维，采取灵活多样，能充分激发学生参与热情和学习积极性的教学方法和手段，从而促进教学效果的提升。
现代多媒体技术和网络技术的发展及其在教学的运用，为“概论”课进行情境教学提供了便利的条件。多媒体可以将多种信息形式汇集起来，通过声音、文字、音乐、图像等大大丰富教学内容，更能引发学生共鸣。作为教师，必须加强“概论”课程课件制作的技术开发，制作出实用性强、趣味性强、又能与时俱进的课件。其次，在课堂教学中，精心选取与教学内容相关的视频资料，能够增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。
2.3 开展形式多样的实践教学法
在使用多媒体的基础上，“概论”课教学需向学生主体地位倾斜，可以采取专题式教学、案例式教学法、座谈式教学、辩论式教学和情境式教学等方法，激发参与的积极性，提高学生参与能力。
课外阅读和社会调查是常见的“概论”实践教学方法。教师在指导读书的过程中了解学生的思想状况，在课堂上实现有针对性的教育和引导。也可以组织学生进行社会调查活动，例如校园大学生消费状况调查、大学生诚信状况调查、学生之间贫富差距状况调查等锻炼学生分析解决问题的能力。
2.4 创新考核方式，提高考核方式的开放性
“概论”课考核的出发点和落脚点在于促进学生主动学习和能力的培养，考查学生运用所学知识认识问题、分析问题和解决问题的能力。教师应制定考核细则，设计评分比例，把理论考试以外的因素纳入考核机制。如学生校内外活动——社会实践、社会公益、党团活动等，均可与理论考试有机结合。扭转学生被动“突击”考试局面，将兴趣和精力集中到提高自身素质上。
总之，在新的时代背景下，在新的社会问题不断出现的今天，“概论”课的重要性日益凸显。它关系到大学生是否能成长成才与全面发展，因此，各高校需进一步深化教学改革，加大改革力度，创新教学模式，共同推动“概论”课程的新发展。
参考文献
[1] 韦革.高校思想政治理论课实践性教学模式分析[J].学校党建与思想教育，2009.12.
[2] 卢诚.高校“思政”新课实践性教学改革的几点思考[J].毛泽东思想研究，2007.
